高等教育新论—历史的观点.pptx

高等教育新论——历史的观点 哈罗德·珀金 目 录1历史的观点2一种独特机构的产生Contents3大学的衰落与复兴：英格兰和苏格兰4德国大学的转变及其仿效者5近代社会的轴心机构第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段历史的角度 历史学家从时间的维度进行探求，并且把相继的阶段看成一个阶段通往另一个阶段的过程。历史的研究也就是要提供种种比较，帮助理解当前：用过去大学的概念来阐明今天大学的概念，早先几个世纪大学的衰弱和复兴也许能帮我们了解今天大学的衰弱和明天大学复兴的可能性。高等教育发展的四个阶段哈罗德·珀金提出了高等教育发展的四个阶段：第一阶段：一个独特的机构——西方大学——诞生；第二阶段：从17世纪中期到18世纪中期，英格兰和苏格兰的高等教育的衰落和复兴的现象；第三阶段：19世纪，德国大学的改造；第四阶段：高等教育成为“近代社会的轴心机构”。历史的观点第二阶段第三阶段第四阶段大学产生的背景中世纪欧洲是一个四分五裂、高度分权的文明之地。没有一个中心具有至高无上的权威和权力。1中世纪末市镇重新兴起时，各阶级组织要求拥有自己的自主权和法人独立地位。2大学就是在这种分权的、有社团思想的时代精神影响下的中世纪欧洲发展起来的。大学的起源大学前身大学是从11世纪西欧的教会学校和城市学校自发地发展起来的。大学最初的目的最初的大学主要是培养专业人才的职业学校，只有在有限的意义上可以说它是为学习本身的意义而存在的。组织形式中世纪最初的学校时间短暂，校址也不确定。但在中世纪欧洲的社团环境中它们很快形成了行会的组织形式，这种组织形式，使中世纪大学获得了力量、持久性和一定的自主权。（行会：欧洲封建社会城市中的组织。同一行业的手工业者或商人，为保障本行业的利益而建立的封建性团体。行会有严密细致的章程，对内保证会员权利义务均等，对外实行垄断。为了保障权利、利益和提供法律保护，师生们遂仿照手艺人行会的方式，组成教师或学生行会。）初期大学的组织形式中世纪主要的两种学术行会（大学的两种类型）：1、以波洛尼亚大学模式为基础的意大利大学：以学生为中心，学生行会付给讲课者讲课费并对讲课者的纪律享有很大的权力；2、巴黎的比较正统的教会大学模式：教师控制学生，学徒（本科生）、学徒期满后的工匠（学士）和师傅的行会组织代代相传。1中世纪大学绝大多数最终都趋向于行会组织的正统模式，这是大学具有适应能力和长久不衰的关键所在。2历史的观点第二阶段第三阶段第四阶段英格兰大学规模变化趋势绅士阶层子弟大量进入牛津、剑桥；宗教改革前每所招生150左右，宗教改革后每所招生300-400名学生。（宗教改革：1529-1534）1530-1570年大学每年招生人数稳定在400人左右， 英国内战时期上升到400-500名。（英国内战：1642-1651年）1570-1660年随着都铎王朝和斯图亚特早期政权的衰落，大学学生人数日益减少，从17世纪60年代的400名，逐渐降到18世纪中叶的250名（牛津）和不到200名（剑桥）。1660-1750年学生人数持续较少，学校风气和声誉下降。1750-1800年大学的声誉和学生人数开始恢复上升，到19世纪60年代才赶上了17世纪60年代。1800-1860年英国大学衰落的原因政治原因 17世纪英国爆发的国内战争和斯图亚特王朝的卷土重来改变了英国的历史进程，国家将大学作为统一国教的力量。在王权与宗教的控制下，非国教者被排除在大学的圈子之外，大学被保守的氛围所笼罩；教育内部的原因 大学固守古典课程，把自身的功能局限在为国家的绅士阶层和国教会的牧师提供教育这一狭隘的范围内。英国大学复兴的原因英格兰新兴教学和研究机构的兴起；产业革命和一些兴旺发达的城市社会对迫切需要接受高等教育的中产阶级的影响。18世纪60年代开始的工业革命促使了英国政治、经济、科学和文化的发展，英国政治和经济的强盛以及由此而来的资产阶级力量的强大促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。19世纪是衰落了一个世纪之久的牛津大学和剑桥大学进行重大改革的时期，改革涉及管理体制、考试制度、课程以及吸收女性等等。苏格兰高等教育制度改革苏格兰的四所大学——圣安德鲁斯大学、格拉斯哥大学、阿伯丁大学、爱丁堡大学在经历了同英格兰大学同样的衰落之后，鼓动了苏格兰教育在18世纪开拓了把教学与研究结合起来的大学，开近代大学之先河。少数教授负责单门学科的做法取代了传统的每个人都负责全科的全科导师制；数学、医学、天文、自然哲学（自然科学）、道德哲学（社会科学）、法律、人文学科（古典科目）等设立单独讲座。苏格兰的教授制，强调系科知识的发展，对其他地方的新兴大学产生了深远的影响。历史的观点第二阶段第三阶段第四阶段德国大学的转变德国大学在19世纪中叶经历了一场类似苏格兰大学的变革，德国大学的灵活性及其发展的内在逻辑，使德国大学体