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上海课改新教材的特色和教材修改完善的技术策略 张福生 一、新教材的编写的基本情况 上海中小学课程教材改革两期工程都采取了课程方案、课程标准、教材编写双向互动的策略。就是在课程方案初稿出台后即开始进行课程标准的编制，而在课程标准完成初稿的基础上就据此编写教材。以教材编写的过程检验课程标准和课程方案，而课程标准编制的过程又对课程方案进行检验。但在教材编写与试验的安排上，一、二期工程的做法有所不同：一期课改是各门学科的教材同步编写、同步出台，而二期课改则采取了成熟一门推出一门的策略：1999年推出三套不同版本的信息科技教材和牛津英语（上海版）教材；2000年推出新世纪英语、两套音乐、两套美术、三套劳动技术以及牛津自然（上海版）和牛津理科（上海版）等教材；2001推出小学语文、小学初中体育与健身以及初中地理起始年级教材；至2002年推出了所有学科起始年级的新教材。 2002年秋，在经过教师培训的基础上，上海二期课改所有学科起始年级的教材都在151所课改基地学校（50所小学、50所初中、51所高中）的起始年级试用，还有幼儿园的四种新教材（学习、生活、游戏、体育）也在38所基地幼儿园进行试验。 计划从2004年下半年开始，在小学一年级全面推行新课程方案和新教材；2005年和2006年秋季，分别在初中起始年级（六年级）和高中一年级全面推行新课程方案和新教材。 在实验教材编写过程中，为了保证教材质量，上海市教委和上海中小学课程教材改革委员会对教材编写进行了过程管理和质量监控。第一，要求各学科教材编写组按课程标准（初稿）编制整套教材的编写纲目，在交流基础上组织专家审议，使各学科教材有一个基本确定的框架，并对学科间的整合进行初步研究，以利于互相配合，发挥整体效应；第二，组织各学科教材样章的交流和研讨，让各学科教材的正副主编和编写人员互相学习、互相启发、互相帮助，同时请有关专家提出意见，使教材从内容到呈现形式都进一步做好整合；第三，编写过程中，请课程标准编制组与编写组进行沟通，提高教材符合课程标准的程度，上海中小学课程教材改革委员会办公室还向各学科编写组派出联络员，及时了解编写进度，及时了解情况与问题，给予帮助和服务；第四，要求各有关出版社派编辑早期介入，从编写体例、版面设计和插图绘制等方面紧密配合，保证教材质量并做好与出版环节的衔接；第五，由作为编写系统的课程教材改革委员会办公室组织专家审读教材，修改后再送交作为审查系统的上海中小学教材审查委员会办公室审查，确保教材的高质量。 二、二期课改新教材的主要特色 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”这段论述，非常精要地提出了新课改对教材编写的基本要求。上海二期课改教材的编写，正是遵照这些要求，结合上海十几年课改中教材编写的经验教训，结合上海地区基础教育的基本条件和特点进行的。据笔者初步归纳，上海新教材具有一些较 为鲜明的特色。 1．重视基础 无论是社会科学工作者还是中科院院士，无论是外籍华人还是国内专家，对于课改新教材编写的期望都提出要“重视基础” 。他们认为，基础扎实是中国基础教育的优势之一，打好基础还是培养创新精神和实践能力的“起飞跑道”。决不能把打基础与创新、实践对立起来。在二期课改的教材编写中，所有学科都重视精选学生终身有用的基础知识和基本技能，并通过各种手段，采用各种形式加强学生的观察、体验，强化和落实基础知识和基本技能。同时，各教材编写组都认识到，基础知识和基本技能也是与时俱进的。随着时代的进步、社会的发展，“基础”的内涵也在变化，因此教材编写中都注意从学科从自身的特点出发，在基础知识和基本技能中努力引进新的内容、新的技术、新的思想、新的观念。如小学语文起步阶段教材提出了“多识字、少写字，先识字、后写字”的理念，建立了识写分流教材体系，让学生通过自主识字、游戏识字、开放识字，打破以前识写同步、难点集中的状况，克服了小学生阅读量少、起步晚的弊端。此外，各学科教材都把打好德育基础作为编写教材的核心任务，有意识地在教材中体现道德选择和价值判断，潜移默化地落实德育。数、理学科的教材都融入有关科学家的故事、科学发展史，寓意各种科学成果都凝聚着人类的劳动和智慧，让学生体会科学家的探索精神和奋斗精神。 2．重建结构 所有学科的教材按照整个课改的理念和学科课程标准规定的改革目标，重建了学科教材的新结构、新体系。不少学科采用的是专题式、案例式编排，有的采用系统式的编排。例如，语文学科打破以文体组织单元的传统做法