植株的生长一节教学中实施主动.docVIP

“植株的生长”一节教学中实施“主动、合作、探究”的理念 基于课程标准的教学理念，“植株的生长”一节课的教学中，通过设计和实施探究“根的什么部位生长最快”，调查“植物生长需要那些无机盐”，以及课外实践“对某种植物进行无土栽培”的一系列科学探究活动，激发学生的好奇心，驱动学生积极主动地建构知识；通过亲身设计并经历探究活动，培养学生的科学探究能力：提出观察问题、设计操作实验、求证实验假说、收集事实证据、解读分析数据以及作解释判断；同时通过师生、生生之间的多向交流、研讨、辩论和评价，促进学生的共同合作、交流分享，提高学生的质疑和批判思维，又增加对科学世界的理解能力。 1 教学背景分析 本节课以“人教版”的课程标准实验教材为依据，首先对学生的学习背景进行充分的分析。 1．1 学情分析 植物的生长是自然界中最常见的现象，学生在此方面，已经积累了一些知识和经验，如在小学《自然》课上，学生对“种子的萌发、叶的光合作用、根对水分的吸收”等也有了一些简单的概念；有的学生参与过家庭和学校花木培养和栽培等实践活动；而现今活跃、开放的信息环境使学生有机会接触“无土栽培”技术和植物营养液等新的信息，因此学生对植物生长的知识有了一些感性的认识，这是本节课教学良好的前提和铺垫。但是有的学生会认为植物的生长是司空见惯的事，大部分学生对植物为什么能生长、是怎样生长的、需要哪些营养、怎样长得更繁茂等具体相关问题没有认真思考过，或许对植物生长的认识还有误区，让学生从事那些实践活动可以活化对这些知识的掌握等，都是本节课设计的切入点。在此基础上，努力寻求课程资源的广泛支持，并设法对当地的课程资源进行有效的挖掘和合理的利用。 1．2 课程资源分析 绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，而且与人类的生活息息相关。在齐市龙沙区有养花专业户和许多鲜花店，学生经常光顾；有的学生自己家里水发豆芽；我校处于城乡结合部，有部分学生来自农村，对农田肥料有较多了解；我校每班都有盆栽花卉，并结合丰富的电视、网络、书刊等信息资源，从社会、学校、家庭的净化、美化的现实需要和农业经济发展前景的角度出发，应该对教材进行合理的补充、拓展和整合，为培养学生的问题意识、信息素养、实践能力，丰富学生的情感体验、人文精神体验、人文精神准备丰富的课程资源。 2 教学目标预设 2．1 知识与技能 ①关注一种植物根的生长过程，了解根生长最快的部位，获得根生长的知识。通过运用现代教育手段，使学生在理解根、茎生长过程的基础上，获得对植株生长的整体认识；②通过设计和实施相关的探究活动，培养学生观察、测量、解读数据、分析等科学探究技能，通过调查访谈及对比实验，培养学生调查访问技能、与人交往能力及动手实践能力等。 2．2 过程与方法 ①围绕问题的提出、方案制定和实施的科学探究活动，体验科学研究的一般过程；②在科学探究、社会调查及访谈过程中，初步学会记录数据、解读数据、收集信息、筛选信息、交流表述等科学研究的方法。 2．3 情感、态度和价值观 ①在探究实验的过程中，体验科学实验的艰辛和乐趣，培养学生实事求是的科学态度、持之以恒的科学意志品质，同时树立发展变化、整体性的观念；②渗透STS理念，增强经济发展和生态保护并重、人与自然和谐发展等经济道德、生态道德的意识；③提升人文素养，倡导主动参与、与人合作、汲取不同意见，要学会倾听、欣赏和感悟；要有质疑精神、批判意识、自信自强等人文理念。 2．4 教学重点 ①了解体验科学探究的一般研究过程；②学会科学探究的一一般方法。 2．5 教学难点 分析处理实验数据。 3 教学策略 3．1 总体教学策略 ①重在采用多种手段和教法创设能引导学生主动参与的教学情境（如：实验情景、调查情景、访谈情景、文学情景、激励情景、游戏调整情景）；②重在设计给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程和经历（如：探究实验、调查、访谈）；③重在引导学生合作、探究、讨论、质疑，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习，在动手实践中产生创新意识。 3．2 总体教学模式 “主动参与、探究发现与合作交流”是构建本节课教学模式的出发点，教师给学生以充分的时间和空间去观察、操作、探索、调查、归纳、质疑等，将设计实验、动手操作、观察发现、收集数据、分析归纳、交流观点、问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等有机地融合在一起。 4 探究学习过程 本节课程准备需要一周的时间，需要课前作出假说和设计方案，课堂教学中实施探究解释过程和知识构建。 4．1 创设情境、促生假设、收集数据 探究活动的核心是假设的提出。为了避免成为“目标和路线明摆着的形式化的探究”，不使对假设的求证过程被误导成纯粹的证实，教师为学生假设创设了丰富的教学情景，例如，为学生提供两幅图画：生长三个月和生长两年的植株有何不同？让学生想象植物为什么能够由一株小小的幼苗