精选3.小学生心理健康教育课程标准解读教材样例分析及培训.ppt

教材内容设计凸显湖北特色。 首先，针对湖北作为教育大省的“学情”，重视学习辅导的内容设计。 其次，教学内容设计充分考虑留守儿童的需要。 第三，强调教学活动设计在城乡不同环境的广泛适用性。 * 在方法上，心理健康教育方法中有更多的结构化的、预先设定的成分；心理咨询与治疗的方法更加专门化，使用也更加富有弹性和综合性。 从时间上，心理健康教育是终身的，辅导伴随着整个教育过程，心理咨询与治疗总有一个或长或短的时限。 在服务范围的广度上，教育、辅导、咨询、治疗依次存在着包含关系，教育的服务范围最广，教育包含辅导，辅导包含咨询。 以上区分都是相对的，四者存在着部分重叠与交叉。 德育是教师按照一定社会的要求，有目的、有计划地对学生施加影响，以培养学生思想意识和道德品质的活动，包括政治教育、思想教育与道德规范教育。 1.学生观不同 德育工作者往往把学生当作塑造对象，把自己视为美好心灵的塑造者，更多地持“评价性学生观”；心理健康教师则把自己看作提供帮助的服务者、协助者，更多地持“移情性学生观”，强调给予学生尊重、理解、支持和信任。 心理健康教育与德育的关系 二者的区别 2. 内容不同 心理健康教育与德育有一些各自特有的内容。如学习辅导、择业辅导的一些内容不属于德育的范畴；德育也不处理和解决诸如考试焦虑、学习压力等纯属于心理卫生方面的问题。反过来，心理健康教育一般不直接解决政治观点、立场问题。 心理健康教育与德育的内容不是截然分开的，在一些基本道德规范包括社会公德的教育上，在确立人生观、寻找人生意义等方面，存在二者共同关心的一些问题。 3. 目的不同 二者的总目标一致，但具体目标上又各有差异。 德育重视按社会要求规范个人行为；心理健康教育除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受、重视自我意识的完善、个人潜能的充分发挥。 德育侧重把学生放在社会关系层面上去考察和培养，要求学生按照自己的社会角色去行动；心理健康教育侧重把学生放到人际关系层面上去考虑，要求学生与周围环境、与他人保持心理上的适应。 德育致力于解决学生的社会倾向问题，解决政治方向、思想倾向等高层次的社会定向问题；心理健康教育则要解决学生心理成熟与否、健康与否的问题，并通过促进学生心理成熟，发展学生的判断能力、选择能力，为学生的健康成长和幸福生活奠定基础。 4. 原则不同 思想政治教育有明确的价值倾向，往往要求旗帜鲜明；心理健康教育不代替当事人做价值判断，而是通过帮助学生理清事实，澄清矛盾，培养其抉择能力，由学生自己作合理的判断。 思想政治工作强调激化矛盾，展开思想斗争；心理健康教育有时却可以采取引导宣泄、缓解心理紧张与冲突的作法。 思想工作中鼓励学生有勇气公开承认错误；心理健康教育却强调要为当事人保密，以保护其自尊。 思想教育要求学生面对现实；心理健康教育在特殊情况下却允许采用心理防卫机制，暂时地回避现实，减轻心理压力，使当事人度过难关，不至于精神崩溃，以便积累力量，更有效地解决问题 5. 方法不同 德育工作方法很多，伦理谈话、说服宣传、批评表扬、提供榜样、实践锻炼等都是常用的方法； 心理健康教育的方法有心理剧表演、角色扮演、心理测量、生活技能训练、行为矫正等。 1. 心理健康教育适当扩充和完善了德育的目标和内容 德育内容比较关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求，而对于“如何做人”的基本层次的问题很少关注。 2. 心理健康教育为有效地实施德育准备了基础 3. 心理健康教育为提高德育成效提供了新途径 心理健康教育对德育工作的积极影响 三、教材的体系结构 2.重点内容 本教材分年级编写，1-9年级每个年级各一册，各年级容量均为16课时，分为4个单元排列, 每个单元4课。 整套教材以学段为经、单元为纬，学习内容呈螺旋式排列。在各学段与年级之间，各单元在内容编排上体现出螺旋上升的趋势。教学内容整体上体现出知识水平和能力要求在年级间的螺旋上升，心理健康教育同一领域的教学主题和深度在单元间的螺旋上升。 3.体系框架 小学1-6年级的内容设计分为学习辅导、生活适应、自我与情绪调节、人际交往4个领域； 教材每册内容按单元排列，每个单元通过4课内容分别反映心理健康教育所涉及的4个不同领域，避免了同一领域的内容在一段教学时间内连续重复出现。 每一课内容围绕特定教学主题提供相关知识、设置相关联的或层层推进的活动情境，提示活动线索，引导学生做出反思和行动。 课内栏目相对固定，栏目下设的活动力求简单生动，避免大段文字的枯燥，使需要学生把握的核心观点更为突出，好懂易记。整体来说，小学段教材阅读文字较少；初中段教材阅读文字有适当增加。 小学低年级 低年段教材的体系结构 小学中年级 小学高年级 中、高年段教材的体系结构 拓展作业：提供