学校校本研究的规划与实施策略广州市教育研究院邹立波.pptVIP

3、文化营造 哈格瑞夫斯(Hargreaves)曾分析了四种教师文化: 1)个人主义文化。即教师之间相互隔离,教师的主要精力用于处理自己课堂的事物。 2)分化的文化。即教师工作处于相互分立、有时为争取权利与资源而相互竞争的群组之中。 3)合作的文化。这种文化基于教师之间的开放、互信和支持。 4)硬造的合作。即教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣(这些意图与兴趣往往是在其他地方形成的)进行“合作”。 （六）形成持续深化的科研机制 科研是提升校本研究质量，丰富校本研究成果的根本途径。 当前校本科研常见的问题及应对策略 一、课题研究的价值取向不明确 —— 什么是研究 麦克米兰(Mcmillan)和苏马克(Schunmacher)：为某一目的而收集、分析信息（资料）的系统过程。 克林格(Krlinger)：对自然现象系统的、控制的、实践的、批判性的调查，这种调查是受理论和有关自然现象的假设指导的。 * * 学校校本研究的规划与实施策略 广州市教育研究院 邹立波 校本研究：是指在学校场域中，针对教育教学问题，以本校教师为研究团队开展研究，解决问题，改善教学，促进教师专业发展，提升教育教学质量。 学校校本研究规划的原则 一、以校情、学情为基础 二、以教师专业发展为指向 教师专业发展的背景分析 1、新课程实施持续10年，进入深化阶段 2、普通高中扩招，规模膨胀 3、义务教育规范化及特色学校建设 4、国家中长期教育改革与发展规划纲要颁行 5、义务教育绩效工资实施 6、广州市为期十年的“教学设计与实施活动” 7、学科教学领域进一步深化素质教育 8、义务教育学业质量评价标准的颁行与实施 9、外来经验的冲击 三、以提升教师有效教学能力为重点 四、以培养骨干、名师为目标 五、以创建教研特色为旨归 有效校本研究规划的特征 一、针对性 二、系统性 三、层梯性 四、选择性 五、丰富性 学校校本研究的内容规划与实施 一、内容规划的适应层面 1、学校层面的内容规划 2、科组层面的内容规划 3、跨学科层面的内容规划 4、教师群体及个体的内容规划 新教师群体、中年教师群体、老年教师群体、骨干教师群体、低效教师群体 二、学校校本研究的类型 （一）补偿型 弥补知识与技能的不足 1、课堂教学常规 2、教学理论、课程理论、认知心理学理论 3、科研理论与方法 《学与教的心理学》（第五版），皮连生主编，华东师范大学出版社 《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》，L.W.安德森著，华东师范大学出版社 二、研讨型 日常教学实践中的问题研讨 1、目标设定与教学设计 2、教材处理（客观性钻研、主观性钻研、教育性钻研） 3、教学方法与手段（教学互动的有效性） 4、教学管理 5、教学资源的运用 （三）强化型强化某种观点、知识和技能 1、学科教学知识 2、教学的有效性 3、学生的学习心理（认知规律与智慧技能） （四）拓展型 更新观念、知识、技能，拓展视野 1、学科前沿知识 2、文化知识背景的拓展 3、教育新理念 4、新教学方法、技术 5、教师心理健康 6、能力综合训练 三、学校校本研究的内容规划及实施 1、专题讲演系列 聚焦问题、开阔视野、启迪思维、激发专业主义激情 内容多样，主讲教师来源、风格多样，固定时间常规举行 2、自我研习 指定内容 提供资源 定期交流 作品展示 固定周期 3、主题研修（以学期或学年为周期设计研修主题） （1）以普遍性问题为主题 如：新课程实施中的教材处理 教学的有效性 学生的学习心理 （2）以热点问题为主题 如：学案导学 少教多学 案例 新加坡“少教多学”的教育改革 1997年新加坡教育部提出了“思考的学校、学习的民族（Thinking school ,Learning nation,TSLN）”、“创新与企业精神（Innovation and enterprise ,IE）教育改革理念。2004年新加坡国庆大会上李显龙总理提出“全国教师要教的少一点，以便学生能够学得多一点”，即“少教多学（TLLM）”。此后，教育行政部门、学校和教师纷纷行动起来，探讨教师如何“少教”，而能让学生“多学”，“少教多学”成为新加坡教育改革的重要指导思想。 “少教多学”的教育改革将学习者处于改革的核心地位，希望教学能够促动学习者的内心，激发他们的思想，学校要根据学习者的需求、能力、激情以及背景提供适合他们的课程及学习计划，并反思以怎样的方式开展教学能够更好地为他们的一生奠定基础。要实现这一目标，新加坡政府提供有力支持，促进教师和学校领导的专业发展。 1、教师要充分利用削减教学内容后空余的“白色空间”，为学生设计课程，运用多样化的教学方法和手段，