渗透情感教育的生物教学更具魅力.docVIP

精品论文 参考文献 渗透情感教育的生物教学更具魅力 ◆ 房翠萍　山东省淄博市博山区石马镇中心校　255200 　　19世纪德国教育家第斯多惠明确提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生物这门课与现实生活息息相关，它必须把人对自然与生命的情感融入到教学中来，唤醒学生内心的“爱”，激励他们富有情感地认识、热爱生物。做到这点，生物教学就焕发出了生生不息的活力。 　　人是富有感情的动物，有悲、有喜、有哀、有乐，有喜欢也有厌恶等等，不同的情感对人的行为影响是不一样的。积极乐观的情感会促进我们积极主动地认识和实践；相反，消极悲观的情感会让我们被动和止步不前。学生的情感是影响其学习和实践的重要因素，他们年轻朝气富有活力，情感外在表现尤为突出。抓住这一特点将情感融入到生物教学中，学生就会喜欢生物并积极探索发现问题解决问题。 　　一、老师要富有情感地引导学生。 　　学生的情感易变，不够稳定，容易受环境和他人的影响。教学中教师要保持积极的情感影响学生。比如：面部表情要随知识的需求而变化，当讲到猫科动物老虎时，因为人们采取措施主动地保护他们，近几年数量逐渐增多，老师要发自内心地激动和兴奋；但讲到白鳍豚现在所剩无几，面临灭绝的时候，教师又要感到悲伤和惋惜。这样富有变化的语言和情感会深深感染学生，引起他们的思想共鸣，激起他们掌握知识、保护动物的欲望。另外，老师讲授的知识还要让学生感到惊喜、迷恋、困惑、渴望等，这样的情感能促使学生始终有强烈的求知欲望，这才是学习知识的不竭动力。 　　二、身临其境的生物实践活动是激发学生主动学习的源泉。 　　给学生一次实践机会更能激发情感，学生在生物的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂的情感，因此教师应该结合教学内容有目的地给学生提供各种机会。例如安排解剖实验，让学生更直观地感受动物内部的结构和功能；再如安排学生进行种植、养殖试验，体会生命的意义；安排学生收集科普知识，体会知识的无穷无尽；记录生物的生活习性、生存本领，体味动物界蕴藏的巨大生存能力。这些实践活动能使学生经历期待、困惑、曲折、收获、成功等体会，可以使学生产生兴奋、迷茫、沮丧、厌倦、愉悦、激动、骄傲等情感。教师既让学生经历了消极的情感体验，培养他们坚忍不拔的意志；又让学生体会了积极的情感，培养了他们探索的信心和对生物学的浓厚兴趣。情感体验是一根无形的指挥棒，它能使人奋进又能使人消极，生物教师要充分考虑学生的内心情感，合理有效的情感教育能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。 　　三、“天人合一”的师生关系可以使生物教与学达到完美的结合。 　　教师不仅是知识的传递者和接受者，和学生之间还存在着情感交流，教师对待生物教学的热爱会直接影响到学生，教师通过语言、行为、情绪、态度传递着情感信息。学生耳闻目染感受教师带给他们的情感体验，他们也会通过对生物的关注、兴趣和对老师的态度反馈情感信息。融洽的情感会使师生双方在一种愉快和谐的氛围中完成教学并实现教学目标，教师有教学激情，学生有学习热情，教学工作事半功倍。 　　俗话说“亲其师、信其道”，和谐的师生情感才能取得学生的信任，学生信任并尊重老师才能使学生对老师传授的知识产生浓厚的兴趣；除此之外，再配合有效的传授方法，学生必将改变学习态度，由被迫的“要我学”变为发自内心的“我要学”，实现由排斥变为感兴趣再到深深地热爱的情感转移。融洽的师生情感要求教师必须有一颗对事业和学生的热爱之心，对待自己的工作要有一种崇高的精神，因自己是在教书育人而感到光荣，这是时代赋予自己的使命，是实现人生价值的途径。对待学生要有“爱”，这种爱是超凡脱俗的爱，没有功利，没有私心，是一种博爱，这种博爱源于教师的责任心和使命感。学生沐浴在这种爱的氛围中，心灵体会到了喜悦，内心激起了对老师的尊敬和对学习的激情。 　　尊师爱生建立在和谐融洽的情感交流中，师与生、教与学完美结合，达到了“天人合一”的境界。 　　四、理性教育和情感教育相结合，将表面和直觉的情感内化为内在的情感体验。 　　生物教学如果只重视知识的传授，不重视情感教育，会使学习成为学生的负担，没有活力，死气沉沉，限制了学生的发散思维，学生成为被填充知识的容器。如果教师没有目的地一味追求课堂的热闹，不重视知识的传授和启发，又会使教学丧失目标，学生学不到知识，能力得不到提高，造成严重后果。理性教育是根本，情感教育是催化剂，两??相辅相成、相互促进。生物教学中要通过巧妙的方式激发学生的学习兴趣，先给他们提供一个兴奋点，然后在实验、观察、思考中提出引导性问题，以增强他们的求知欲，引导学生由浅到深、由表及里、有直观到抽象地认识、分析、比较、归纳、总结等，概括出生物的本质，实现质的飞跃。在这个过程中情感教育对学生的学习能起到催化作用，随着知识的内化，学生的情感也由原来对表象