渗透数学思想方法 发展学生能力.docVIP

精品论文 参考文献 渗透数学思想方法 发展学生能力 龙岩市高级中学 张秀梅 我在过去听过的不少公开课、优质课中发现，教师总能引导学生运用相关的数学知识分析问题、解决问题，学生也确实学会了这些问题的解法。此时，学生高兴，教师也如释重负——这节课目标“实现”了。然而，我们反思：他真正实现教学目标了么？ 实际上，一个人完成学业进入社会后，如果不是从事与数学相关的工作，那么他在学校学的数学知识慢慢就会忘记。而有些人在学习数学知识的同时也获得了数学的基本思想，那么，不管他们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学基本思想、数学思维方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。这就是人们通常说的“数学素养”，也称“数学素质”。而数学素养是可以培养的，在教学中，如果教师不断地向学生渗透数学思想、数学方法，那么就能不断提高学生的数学素养，长此以往，学生就能逐渐掌握数学的精髓——数学的基本思想，从而使他们终生受益。所以，笔者认为在平时教学中渗透数学思想方法恰恰是数学教学的“画龙点睛”之处，而不是可有可无的。因为，如果教师不点拨、不启发、不引导，那么学生只注重知识点的学习，而看不到联系这些知识点的“暗线”及由此产生的解决问题的方法和策略。即使有所察觉，也是“雾里看花”、“朦朦胧胧”。 为此，结合教学实际，谈谈我的几点做法。 一、渗透数学建模思想，培养学生的数学头脑 作为一名数学教师，我们对教学的观点应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要力求达到“教是为了不教”的目的。要做到这一点，首当其冲是必须在教学中渗透数学建模思想，数学建模就是将某一实际问题，经过抽象、简化、明确变量和常量，并依据某种“规律”建立数学模型，然后通过求解该数学问题，又返回去解释和检验实际问题，从而达到解决实际问题的目的。 所以货轮沿原方向继续航行，无触礁危险. 这时，教师应该让学生反思这道题的解法，找出用了哪些数学思想、数学方法。实际上，这里渗透了数学建模思想（括号中所示）、转化思想（把实际问题转化为点到直线的距离问题）、化归思想（化“非直角三角形”问题为“直角三角形”问题），使学生逐渐形成数学头脑，能“数学地”思考问题，这样的数学才会既实效又长久，真正发展学生的数学思维能力，使他们终生受益。 二、渗透整体思想，发展学生能力 整体思想贯穿数学教学的全过程，从小学加减法中的加数合并到一起、减数合并到一起到初中的合并同类项、解方程（不等式）的换元法、各种代换等，都是应用整体思想。这种思想应用到电子技术中便有集成电路，应用到管理学中便有1＋1gt;2，通俗地说：“团结就是力量”，这些都可看作是数学整体思想在社会生活中的应用。所谓整体思想就是在思考问题时，不是着眼于问题的局部，而是把注意力和着眼点放在问题的整体上，把一些看似彼此独立，但实质上有着密切联系的关系看作一个整体，通过研究问题的整体形式，利用问题局部与整体之间的内在联系来解决问题。在解决问题过程中，若能恰当地利用整体思想，往往可使问题化难为易、化繁为简。 这时，应该让学生进一步体会，运用了什么数学思想、数学方法，提高他们归纳、总结的能力。 ???、渗透分类讨论思想，发展学生能力 指出这就是运用转化思想达到化繁为简的目的，今后遇到“曲线与 轴的交点个数问题”，通常转化为方程的解的问题，最终又化归为根的判别式问题。使学生不仅做到会一题能通一片，还提高了他们解决此类问题的能力。 五、渗透数形结合思想，发展学生能力 说到数学就离不开图形，没有图形就不成其为数学。研究函数性质、解方程（不等式）、研究圆锥曲线性质等都与图形密不可分，而且不少问题利用图形的直观性解题能起到事半功倍的效果。 因此，在数学教学中，只要教师积极钻研、善于挖掘，随处都可渗透数学思想方法，只有这样，才能有效地发展学生的数学思维能力，从而提高分析问题、解决问题的能力，同时，能不断提高学生的数学素养，使他们逐渐掌握数学的精髓——数学的基本思想方法，使他们终生受益。