游戏中成长，游戏中进步.docVIP

精品论文 参考文献 游戏中成长，游戏中进步 王海莲　山东省烟台市长岛县实验幼儿园　265800 摘　要：3-6岁孩子的身心发展水平，决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，而游戏是幼儿园教育的基本活动,其蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机，发挥幼儿的自主性，动手、动脑，还幼儿以游戏的权利，是促进幼儿身心全面、健康发展的前提。只有游戏的生活，才是真正儿童的生活，有灵性的生活，才会让儿童不断快乐成长与进步。 关键词：游戏　自主　快乐成长　进步 《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是以游戏为基本活动的，它是通过多种活动来促进幼儿发展的。这就要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。我们老师要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，让幼儿从中获取多方面的经验和能力”。 一、为幼儿创造宽松和谐的游戏氛围 心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断地交互作用下，容易形成创新意识。爱玩是幼儿的天性，对于幼儿来说，唯有玩，才能在玩中进行创造。正如教育家陈鹤琴先生所说的：做中教，做中学，做中求进步。如果剥夺了幼儿玩的权利，那就等于扼杀了一颗创造的童心。营造自由、宽松的游戏氛围，加上教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，最容易激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。 游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。教师要站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态体现幼儿可能的兴趣和需求，与孩子共享欢乐，教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而也营造出宽松和谐的游戏氛围，这样才有助于教师更加深入细致地观察了解幼儿，从而有目的地施加教育影响。 游戏是幼儿的自主性活???，是幼儿的需要，而不是成人强加的压迫性活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩等等。让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法，这样幼儿活动的兴趣才会更加浓厚，活动的效果才会更好。 二、根据幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导 首先，对于不同年龄特征的幼儿，教师要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此，幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对中、大班幼儿，教师则可以以参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。 其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。 再次，就是对于同一主题不同的情节发展阶段，要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。 教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。 因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿多方面的需要。 三、幼儿自主选择游戏，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权利。因此，我们在一日活动中，我园逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。 1.保证自由活动时间，实行玩具开放 。根据全日制幼儿园的特点，充分利用入园早、主题活动前后、户外活动时间多的特点，组织幼儿自由活动，让幼儿自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏，（如：打拳击袋、欢乐跳跳棋、荡秋千等活动以及桌面拼插玩具活动，孩子们可以自由选择）。因此，孩子们玩得