游戏教学的偏差案例研究.docVIP

精品论文 参考文献 游戏教学的偏差案例研究 曾燕虹(韩山师范学院，广东潮州521021) 摘要：游戏教学是小学英语课堂活动最常见的活动之一。设计合理的游戏不仅能提高教学效率，增强师生之间的交流，培养学生的合作与竞争意识，同时也能调节课堂节奏，活跃课堂气氛，但是活动过程中也容易出现偏差。本文列举了游戏教学中最常见的四个偏差案例，通过对这些案例进行分析，提出了预防措施和解决办法。 关键词：小学英语；课堂活动；游戏；案例；处方 游戏是目前小学英语课堂中最常用的教学技能之一，也是颇受学生欢迎的活动形式。Jayne Moon(2000）认为，游戏能够吸引学生的趣味感而提高他们的兴趣，交际性的游戏给了学生一个运用语言的真正目的，为他们提供了自由运用和检验语言的机会。Zoltan Dornyei（2001）也指出，最能激励学生学习动机的任务活动必定有一定的挑战性，因??人类喜欢被挑战，游戏刚好具备了这个特点。设计合理的游戏不仅能提高教学效率，增强师生之间的交流，培养学生的合作与竞争意识，同时也能活跃课堂气氛，调节课堂节奏，可谓“多功能，高效果”。当然，在运用游戏进行课堂教学的过程中，也出现了一些偏差和问题。笔者进行调查和研究之后，找出了部分问题的原因，也探索了解决问题的一些对策。这里借用一些医学术语对这些常见的偏差案例进行比喻和分析。 病例一：不是游戏的“游戏” 病征：“Play a game. Follow T to do the action words. ”（摘自广东省2010 年优秀单元设计展示活动佛山市XX小学张老师的教学设计。） 诊断：对游戏定义理解的偏差 显而易见，上面的活动不是游戏，只是让学生跟着教师做 相应的动作，最多也只能算是运用TPR的活动。在听课的过程 中，经常会听到教师对学生说“咱们来做个游戏吧！”，学生兴高 采烈，结果教师只是对部分学生问了几个问题，或者让学生跟 着教师做一些动作，根本没有什么游戏。与这些教师交流发现， 他们本身对游戏的定义不清楚，对游戏的概念模糊不清，把一 般的活动跟游戏混为一谈。 我们先从“游戏”的英语意思来分析这个词的含义。游戏的英文单词是game，与game 配搭的有几类，比如OlymopicGames(奥林匹克运动会)和ball games（球类运动），game 都是指“运动”，不过这些运动都含有竞技性的成分，其中不乏竞争与合作，也充满了挑战的意味。无论是奥运会的运动，或者球类运动，最终的结果都有输有赢，参加者的主要目的是为了赢得这样的活动，用中文的词语“比赛”可能更为贴切。当然，在playgames 这个短语中，games 对应的中文是“游戏”。事实上，在这两种场合中，game 的意思基本一致，只不过后者更多地含有娱乐的成分。还有，game 无论在第一种意思还是第二个短语，这些活动都必须遵循一定的规则。 处方：吃透“游戏”的含义 教师如果明确了“游戏”的含义，这个问题就迎刃而解了。柏拉图的游戏定义是“游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”，亚里士多德却认为“游戏是劳作后的休息和消遣，本身并带有任何目的性的一种行为活动”，辞海定义为“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”，这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的，主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。综合以上定义，本人认为，课堂上的游戏是指必须遵循一定的规则进行的含有竞争（合作）性质的趣味性活动，这种活动富于挑战性，游戏前难以预测结果。 病例二：并不明白的“明白” 病征： T: Let me tell you how to play the game. First…. Second… Third…. Can you understand? Ss: … (silent) T:Clear? Ss:Yes…yes. （广东省某师范院校学生的实习课堂片段） 诊断：课堂预测与生成的偏差 这是新教师和借班上课的教师（或异地教学）在做游戏时经常出现的场面。教师认为已经进行了解释，所以内心“预测”学生的反应应该是“yes”, 但有时偏偏事与愿违。事实上回答“Yes”的同学也许能明白怎么做（不排除有些还不明白的），但是，那些不清楚的同学呢？他们往往会不吭声，毕竟不懂不是光荣的事。可是教师能听到他们的“心声”吗？但很多教师还是“一如既往”地照问不误