混合式教学模式在《网络攻击与防御》课程中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 混合式教学模式在《网络攻击与防御》课程中的实践 浙江工商职业技术学院　浙江　宁波　315012 摘　要：本文以《网络攻击与防御》课程为例，从教学模式、教学资源等方面进行改革和实践，依托知识和技能自动测试系统开展了动态分层教学，依托校友平台引导优秀学生开展探究式学习，依托教学资源在部分教学内容教学中采用翻转课堂教学模式，采用研讨式、辩论式教学模式提高学生网络安全职业素养，建立了适合混合式教学模式的考核方法，对计算机相关课程教学具有一定的借鉴意义。 关键词：教学模式　教学方法　教学手段 一、引言 课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，近年来以翻转课堂和慕课为代表的教学模式风靡全球，本科、高职等院校掀起了课堂教学改革的高潮。当我们把这些课堂教学模式和理念应用到《网络攻击与防御》课程中时发现机械地使用这些新技术、新理念没有取得特别理想的效果。一种课堂教学模式是否适用与教学内容、教师、教学环境、学生有很大的关系，尤其是教学内容和学生对采用何种教学模式有举足轻重的作用。本文依据教学内容和学生的特点采用翻转课堂、探究式学习、研讨式教学、传递——接受式教学等教学模式，力求达到最好的教学效果。 二、学生分析 在多轮的《网络攻击与防御》课程教学中发现，学生主要分为三类：第一类学生由于参加中高职的竞赛已经具有较好的网络专业技术，对面向普通学生的部分教学内容已经不感兴趣；第二类学生对课程内容很感兴趣，具备一定的自学能力，但专业基础一般；第三类学生专业基础和学习积极性都比较低。因此，依据教学内容开展多种教学模式实施分层教学才能满足不同类型学生的学习需求。 三、教学模式的设计与创新 1.依托知识和技能自动测试系统，开展动态分层教学。 在190平方米的网络组建与安全综合实训室设置60平方米的学生探究式学习区，在课前通过知识和技能测试的同学可以不参加大课学习，而是到探究式学习区进行自学，学习内容由教师和学生通过协商确定。开展探究式学习的同学若在下一个单元不能通过系统测试，必须回到大课堂学习，实现动态分层教学。 2.依托校友平台，引导优秀学生开展探究式学习。我们已依托腾讯QQ平台建立了浙江工商校友网络安全研究小组，成员都是在网络安全公司从事安全工作的毕业生。目前这些学生大部分是项目负责人推荐到安全公司的，他们很愿意指导学弟学妹的学习，乐意让学弟学妹通过网络帮他们完成一些网络渗透和测试的工作。今后我们将加大校友平台建设，使更多学生受益。 3.依托教学资源，部分教学内容采用翻转课堂教学模式。我们选择部分学生兴趣大、理论难度低、实践性强的教学内容采用翻转课堂教学模式，让学生在课外通过视频、教材进行自学，在课堂上以讨论、演示的方式开展教学。 序号 教学单元 1 　ARP攻击 2 　木马制作 3 　网络侦查 4 　Web攻击 4.采用研讨式、辩论式教学模式提高学生网络安全职业素养。结合网络安全教学内容采用研讨、辩论等教学方法，引入真实的网络安全案例，扮演和模拟不同角色，把职业道德和法律学习融入到专业课程中，使教学实施兼顾能力培养和素质养成。 5.建立适合混合式教学模式的考核方法。以校友、教???、学生为评价主体，设计并实施了适应不同学习进程及其学习成果的评价标准。 四、教学资源建设 《网络攻击与防御》课程已经开设4轮，2012年成为学校网络课程建设项目。除了从网上下载的大量教学资源，我们有自己录制的微视频、教材、PPT等教学材料，能够满足翻转课堂、探究式学习等多种教学模式的实施。2015年上半年将把原网络安全实训室、H3C网络综合实训室合并成网络组建与安全综合实训室，面积达190平方米，为大班讲授、小班研讨提供了优越的条件，为开展探究式学习、研讨式教学提供了强力支持。 参考文献 [1]马华林 行动导向教学中一种基于团队学习的个性化教学模式[J].教育科研，2011。 [2]王建平 韩凤英 团队协作、角色分工个性化教学在课改中的探索[J].计算机教育，2007。