激发学生参与探究发展学生数学思维.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生参与探究发展学生数学思维 陈　艳　江苏省灌云县陡沟中心小学　222203 素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，没有学生的积极参与，任何教育都不可能产生什么效果。下面谈一谈我在数学课堂中激发学生参与探究知识、发展学生思维能力的一些做法。 一、创设情境，引入新知，激发学生思维 心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的开端等于成功的一半。在导入新知时精心创设情境，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。 例如教学能被3整除的数的特征，一上课，教师先向学生提出一个问题：谁能说出几个是3的倍数的数？ 生：3、6、9这些数是3的倍数。 师：这几个数是3的倍数，我们也可以说这些数能被3整除。 师：谁能说出几个能被3整除的两位数？ 生：12、15、18……这些数都能被3整除。 师：能不能说出几个能被3整除的三位数？ 学生立即回答有一定困难，过了一段时间，有的学生陆续说出了123、963等数。 师：就123这个数，我又能连续说出几个能被3整除的数，如132、213、231、312、321等；就963这个数，我也能说出一连串能被3整除的数，像936、639、369、396等。学生一一验证，结果正确，这时全班学生情绪都异常活跃，同时又感到不解。教师接着说：“不论同学们说出一个什么样的整数，我都能立即判断出它是否能被3整除。”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断，学生验证，果然正确。这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出其中的奥妙。这样处理，不仅活跃了课堂气氛，给学生以悬念，更激发了学生想要解决问题的强烈欲望，欲罢不能。 二、诱导参与，探索新知，促使学生思维 例如，在推导“梯形面积的计算公式”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发引导学生根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，自己动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生人人动手，很快发现可以拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的底就是原来梯形上底与下底的和，平行四边形的高就是原来梯形的高，于是推导出了公式：梯形的面积=（上底+下底）times;高divide;2。教师接着启发学生：“还有别的方法吗？”一个学生站起来说：“我只用一个梯形就可以拼成已学过的图形，即可以沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形，也能推导出计算公式。”教师给予肯定表扬，学生们兴致更高了，经过动手、动脑，发现还可以沿着一条腰所对的顶点剪开，拼成一个三角形，还可以拼成一个平行四边形和一个三角形，还可以剪成两个三角形等，几种不同的剪拼法都验证了公式的准确性。 在上述新授的过程中，教师就是从学生的原认知结构出发，遵循小学生的认知规律，在已知和未知间铺路搭桥，在具体和抽象间合理引渡，引而不发，导而勿牵，诱导学生积极参与分析、比较、推理、抽象、概括，从而使他们既知其然又知其所以然。 三、分层练习，巩固新知，深化学生思维 在数学课堂教学中，以练习为主线已经被广大教师所共识，并被越来越多的人作为一个教学原则确定了下来。而练习又是使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段，小学生对知识的掌握、技能的形成和发展经历了由浅入深、由易到难、由生到熟的循序渐进的过程。因此，教师要根据教学的实际要求与学生的可接受能力，精心设计有坡度、有层次的练习，为学生提供思维的阶梯，引导他们拾级而上、深化新知。 例如：在教学“倍的认识”时，我以理解、掌握、巩固和运用已学知识为出发点，以发展学生的智力能力为落脚点，设计了如下练习过程： 1、基本题 （1）量一量下面两条线段的长（单位：厘米）。 说一说：第一条线段的长度是第二条的几倍？ （2）台灯的价钱是台历价钱的几倍？ . 　　24元 　　4元 （3）12里面有（　）个6，12是6的（　）倍。 42里面有（　）个7，42是7的（　）倍。 2、判断题。 . 梨的个数是桃子的4倍。………………（　）。 桃子的个数是苹果的2倍。……………（　）。 梨的个数是苹果的3倍。………………（　）。 3、游戏。 （1）老师拍手9下，学生拍手3下，老师拍的下数是学