激发学生学习思想品德课的热情.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生学习思想品德课的热情 （资中县骝马镇玉带小学 资中 641200） 思想品德课是学校德育工作的重要渠道。然而由于应试教育和教学时间的限制，许多教师在教学中忽视了学生对现实生活的理解、体验和感悟，导致课堂教学和社会生活、学生生活实际相脱离，使学生无法对思想品德课的学习产生欲望和兴趣，也因此使得思想品德课教学效益低下。为了适应新型人才发展的需要，全面推进素质教育，构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路，是深化思想品德教学改革的必然要求，也是我们所追求的教学境界。而中学思想品德课改革成败的关键在中学教师，因此教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中，在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使思想品德课“活”起来，让学生感兴趣。那么,怎样让生活走进课堂,使我们的教学变得更加精彩呢？我对初中思品教学进行了探索尝试。 一、结合时政热点，提高学生学习兴趣 兴趣和爱好是学习的最大动力。怎么能让学生对思品课产生兴趣呢？我认为首先应让学生明确学习思品的重要性，从思想上引起重视，才能正确面对思品学科。上课伊始，我给学生讲明 学习思品的重要性，只有对政治问题、社会现象进行正确的分析、归纳、比较和概括，才能达到渗透与贯通，才能真正把课本知识变成自身知识。思想品德课教学的生命力，在于理论联系实际，紧跟时代步伐。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更加强烈的求知愿望，才会有更加强烈的自觉性、主动性。因此要求我们教师在教学中，一定要紧紧抓住学生感兴趣的时政热点问题，开展课堂大讨论。 例如在学习教科版九年级第六单元《漫步地球村》时，我们就可以大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，采用时事演讲、课前５分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进。 二、以活动为载体，调动学生主动参与激情 新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，所以教师就要将学习的时间和空间还原给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习，独立思考，而在思想品德课上构建活动课，则可以充分发挥学生的主体作用。 如在讲《小平你好》这一内容时，我采用了让学生“现身说法”的形式。课前先让学生调查其祖辈、父辈的生活经历，请他们谈谈改革开放以来的变化，学生把自己感受最深的事情记录下来。在课堂上让学生自由发言，同学们兴致勃勃，各抒己见，从吃、穿、住、用、行等方面谈了改革开放的变化，此时得出结论也是自然而然的事情，学生也容易理解，更具有说服力。 三、以效果展示为平台，激发学生学习热情 即把所读、所记、所思的重、难、要点进行拓宽展示，有时还要展开讨论，这是每节思品课的重头戏。学生经过自渎和标记并阅读了许多有关课文内容以外的资料，我在课堂上主要是指导学生展示所学和重点解决疑难问题。“学起于思，思源于疑”。有疑难问题的教学才能激起学生思维的涟漪，才能提高学生的创新意识。课堂上我是分三步进行的：一是以学习小组为单位，让学生根据自学心得体会简要介绍本节课的所要掌握的观点、原理，这样，使每一个学生在课堂上都能有机会展示自己。在理论联系实际时，我鼓励他们标新立异，要不唯书，不唯上，能从各方面提出问题。敢于打破常规，发表自己的见解，使他们在小组间敢于大胆的想、大胆的说，各抒己见，激发了他们想象的冲动、联想的新颖，拓展了他们的思路，给了他们一个自由创新的平台。二是让小组推荐出最优者上堂展示。在学生发言时，我以指导员的身份及时扑捉“新”与“异”，作好记录以利简评。各小组代表展示完毕，让大家根据自己的看法对发言者的观点进行辩论。三是对学生的展示及辩论进行评价和总结。每节课都要评出前三名，记录存档，以示鼓励。这样即活跃了课堂气氛，又激发了他们的学习热情，让他们把自学时不甚理解的地方带到课堂上，大家共同解决。逐步培养了学生发现问题、观察问题、分析和解决问题的能力。让学生都能参与到教学活动中来，真正体现了以学生为主体的新课标的要求。让他们从自学与教师的指导中发现问题、发现规律，既体验到了成功的快乐，又培养了他们的创新思维，为学生们的终身发展创设了条件。 四、以启发式和讨论式教学，培养学生提问的能力 提问是学生获得知识的主要途径之一，培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要渠道。爱因斯坦说：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教学过程是一个师生互动过程，在这一过程中，学生提出的问题不仅可以为教师提供一个