激趣、导学、拓思、精炼.docVIP

精品论文 参考文献 激趣、导学、拓思、精炼 ——浅谈学生数学课上自主学习能力培养 河北省石家庄市桥西区五里庄小学 杨平现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 ；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。小学数学新课程标准中，也增加过程性目标要求，让学生通过经历（感受）、体验（体会）、探索等手段获取知识。在这新理念的指引下，经过多年的教学实践和探索，我认为激趣、导学、拓思、精练是数学课堂教学中学生自主学习能力培养的三个主要环节。 一、激趣——让学生在情境中自主学习 美国心理学家布鲁纳说 ：“学习最好的刺激就是对学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，是求知的先导，是会学的条件，是构成小学生学习动机最为活泼、最现实的成份，只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，满足这种需要是一种最大的享受，才会产生巨大的动力，才会激发强烈的求知欲。那么，如何使教学兴趣化呢？ 1. 以声激趣新课导入对师生 双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场戏的序幕，要一开始就引人入胜，以诱发出求知者最佳的心理状态，投入到新知的学习之中。例如，我在教学比和比例一章时，首先问学生 ：一棵高大的树，不爬上树梢，你能量出它的高度吧？一座很高的塔、一根笔直的电线杆，你能不爬上去，量出它们的高吗？你能在地图上量出我们的省会所在地杭州到北京、到上海的距离有多少千米吗？这些知识和方法就在这一章里，学好了这一章，不仅解决了以上的问题，还能认识和掌握一种新的解题思路，同学们想知道吗 ?接下来我们就一起去寻找这些知识和方法吧 ! 这样的开头，很自然地把学生带进了寻求知识的轨迹之中。以声激趣要根据不同的教学内容，达到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，最终达到激发学生兴趣，吸引学生注意力使学生产生强烈求知欲的效果。 2. 探中引趣以声激趣仅仅是开启了新课的大门，但要达到教学目的，还要继续展开。在探索知识的过程中，不断地引发兴趣，一环紧扣一环，恰到好处地引导，激发出强烈的求知欲，是促进学生主动学习的一个重要环节。例如，讲到《能化成有限小数的分数特征》一课，新课导入诱发学生的兴趣后，我马上问 ：“这个奥秘到底跟分数的哪个部分有关呢 ? 请你们先随意地说出一些分子是 1 的分数。”并让学生用口算或计算器把这些数化成小数。教师根据学生回答，分类板书 ： 1/4=1divide;4=0.25 ： 能化成有限小数 1/25=1divide;25=0.04 ： 1/20=1divide;20=0.05 ： 1/3=1divide;3 asymp; 0.33 不能化成有限小数1/14=1divide;14asymp;0.071 1/55=1divide;55 asymp; 0.018 当学生观察到分子相同时，学生首先发现特征跟分母有关。我又追问 ：“到底跟分母有什么样的关系呢？”学生又展开了讨论。有的说可能跟分母的奇偶性有关 ；有的说跟质数、合数有关。激烈的讨论得不出正确的答案，学生求知欲正旺时，我说了 ：“同学们，请你们看看例 3 下面的提示，能否找到正确的答案。”生看到 ：“把上面的各分数的分母分解质因数，你能找到分数化有限小数的规律吗？”从而发现了能化成有限小数的分数的规律。正当学生颇有大功告成之态时，我又不失时机的问学生 ：“7/35 能化成有限小数吗 ?”有的说不能，因为分母中含有质因数 7 ；有的说能，我算过了。为什么有两种结果呢？学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考，又发现了“一个最简分数”这一重要条件。层层思维的涟漪，使课堂气氛紧张又活跃，学生个个跃跃欲试，争先恐后。他们在发现和获取新知的过程中，享受着成功的快感，学得主动积极、生动活泼。 二、导学——让学生在探究中自主学习 良好的学习兴趣固然可激发强烈的求知欲，然而兴趣是动力。要使这种动力持久，关键还在于学生掌握行之有效的学习方法。是的，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，我们老师不仅要根据学生的身心特点教会学生，更要通过操作、演示、实验、讨论等方法启迪学生思维的积极性，把枯燥的数学知