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精品论文 参考文献 灯下感悟 灯下书海夜游，偶读得上海北郊校长郑杰著《改造学校待何时》一书，文中郑校长自称“另类”的一番理论譬如关于如何管理改造学校诸多理论、论据非常精辟。我很有感触，在这里我简单表达一些关于教育几个方面不很成熟的看法。 第一，我们一起探讨教育的目的是什么？ 曾有人说教育要为人民服务；有人提出办人民满意的教育。在我看来，他们只是现实地提出一个口号，并不含有具体的学校教育管理措施和教育改革方略。日本是非常重视教育的东方国家，教育重点是人的培养。事实证明，日本一个弹丸之地的岛国，它以靠战后五十年教育的发展，成为世界经济强国之一，人文素质得到很大提高。如果顾及教育是一个国家机器的基础本质，那么教育的根本目的是满足社会的需要，人发展的需求，并创造和引导新的需求。 第二，学校应有鲜明的学校管理理念。 校长是一个行政职务，校长深入抓课程教学势必自己成为了学校里的lsquo;手电筒rsquo;，照到哪里哪里亮。校长是希望每一个教师都能发光，在乎于教师的成长和持续发展；校长也是一个学术身份，在校长发动、主持、组织、参加的学校教育改革中会更积极地引入和依靠学术界研究机构的力量，来推动学校的教育改革。学校的教育改革，教师是服务于学生的直接提供者，社会、学校、校长都要保障教师的合法权益，校长也要调动各种资源逐步提升学校、教师服务于学生的品质，从而也就增加学校的品牌竟争力。 第三，关于课程改革。 学校通过课程来服务与学生，完成教育的目的。而课程改革即是寻求一条更能让学生接受知识，更能愉悦学生身心的教育教学方式。现在，各个地方教育机构都成立课程改革办公室，不少地方确实尽到了该部门的职能，他们同学生、校长、教师和专业支援人员对每科课程作出规划，并协调或评价对学生的需要所做的全面性调查；设计教学、学习计划；制定课程指南并帮助教师在课堂中实施课程内容。 也有少数课程改革办公室在我们看来只不过多安排了几个中层干部、几个公职人员而已，对学校课程改革而言，他们是观众、甚至是裁判，他们只注重权力效果而不注重服务态度，更不会达到课程改革的目的。 第四，如何看待公开课。 在素质教育发展的今天，我们都能看到一个依然不能解决的问题，就是如何去衡量或判断教师是否在从事素质教育。素质教育应该体现在课堂教学中，我们必须进入教师的课堂才能观察到其教学是符合素质教育新理念。这里必然要提到的是公开课，现在依然有许多教育行政机构把公开课作为衡量教师教学水平的标准，更有甚者把公开课作为教师晋升职称的必要元素之一。这样公开课不仅助长了教学的形式主义，而且公开课的谄媚作秀式的表演破坏着教与学的自然生态。 首先，教师课堂教学的思维和行为又决定了学生接受知识、运用知识的方式。公开课的形式主义教助长了学生形式主义的学，这是对学生创造力发展的无情摧残，也就无形中违背了素质教育的本意。 其次，公开课影响教师利益分配方式，也违背了举行公开课的初衷。教师也是食烟火的人，也要争取利益养家糊口，而举行公开课的教师提高量化积分、晋升了更高的职称，薪金也就超出了其他教师，所以，一时间不少教师走关系找门子出公开课，使公开课成为激励教师获取更高利益的??式。而我认为，公开课首先是课，即课堂教学，它服务的对象是学生，再者是公开，即课要自评也要他评，服务的对象是自己和其他教师。举行公开课意味着课堂教学基本趋于成熟，回馈信息是学生对课的评价基本是优等；自己在压力之余启发课堂教学更多的灵感；使其他教师从公开课中得到更多的受益，从而相应得提高自身和其他教师的课堂教学水平。我想，这才是教育所需要的公开课。如是说，以公开课等内容的形式主义学术规范要求正在窒息教师的灵性，正在关闭教师和学生的创造力的大门。 其实素质教育说高一点就是培养每一个学生成才，让学生找到自信与幸福感、成就感，为荣誉而生活，为生命之美丽而生活；说低一点就是帮助学生找到适合自己的学习、生活方式，帮助所谓后进生发现他们的长处并予以肯定，使他们找到所渴望的荣誉和成就感，从而培养他们健康生活信念。 对于教育问题的看法是无休止的，不同时期的教育理论又不同。至今，我们用应试教育的方式来衡量素质教育也不能不说教育发展的悲哀，至今仍把学校教育看作是对学生的权力而没有看作是为社会和学生提供服务的心态也是非常不明智的。 作者单位：山东省胶州市第十二中学