追求和谐互动的数学课堂.docVIP

 PAGE 7 追求和谐互动的数学课堂（07年11月学习材料） 常州市觅渡桥小学 陆敏 起　　　因 刚走出大学校园，就跨进了小学的大门。带着一丝兴奋，我走上了三尺讲台。两周下来我已不再紧张，但现实中的课堂和我期待的并不一样。经过仔细考虑的教案在课堂中总是显得那么单板，无力。课堂里充满激情的我和寥寥无几的几只小手形成了鲜明的对比。课上听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的积极参与，课堂气氛比较沉闷。作业中反馈出来的情况也不乐观，某些知识点虽然强调了，但学生掌握的情况并不好。 “是学生的问题？”“还是我课堂教学有漏洞？” 我困惑着，思索着。 　　“不能太顾自己的教案，上课时要关注学生”“要和学生‘对话’，让他们敢于发表自己的看法，意见。”带着同级部老师的意见和我的困惑，我走进了师傅的课堂。“谈谈你的看法”“请你发表自己的意见”“对于他的方法，你的看法是”朴实的语言引起了学生的思考，“我认为……”“我不同意他的看法……”课堂成了师生交流的平台，学生很愿意谈自己的想法。在交流中，学生的疑惑得以解决，教材中的重点难点也很好的得以体现。我不仅关注师傅课堂中生生、师生互动的方式，而且还关注名师的课堂。譬如张齐华的《走进圆的世界》、《轴对称图形》、《认识分数》，他给原本枯燥的数学课创设了很美的意境，并渗透着对数学文化的解读，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，激发他们学习的兴趣。特别是《轴对称图形》中师生围绕“五个图形中哪些是轴对称图形”所展开的那一段精彩的教学对话，学生不仅对“五个平面图形中哪些是轴对称图形，哪些不是”这一问题获得了清晰、深刻的认识，更由此引申开去，在对话和思辩中获得了对一般和特殊的辩证思考。 反　　　思 　　　不管是师傅还是张齐华的课堂教学，都十分关注学生，倾听他们的发言，了解他们的想法，在交流中引导学生建构自己的知识体系。我想，儿童有其自己独特的世界。对待同一个问题，他们有不同的想法，有自己的表达方式，他们渴望与同伴分享，希望与老师交流。反思自己的课堂教学，太顾及教案，没有关注学生的需要和想法，不能激发他们学习的兴趣。而缺乏了学生的积极参与，课堂就成了教师的“一人堂”。学生在学习过程中也就不可避免的“开小差”“走神”，从而导致课堂学习“闷”作业质量“差”种种问题。 为了更好的感受“互动”的课堂教学，我一方面抓紧理论知识的学习，关注经验丰富教师的课堂教学，另一方面，对自己的课堂也进行了新的探索和尝试。 “生生对话”——点燃学生智慧的火花 案例： 应用题教学时，出示这样一道题“一盘苹果有8个，一盆梨用布遮盖着，梨的个数是苹果的3倍，猜猜看，梨和苹果一共多少个？” 我先让学生审题，说出自己的解法。 生1犹豫的举起他的小手，“你说”，我把这个机会给了他。 生1：“我从条件想的，由苹果的个数和倍数我可以求出梨的个数，再用梨的个数和苹果的个数就可以知道梨和苹果的总个数。8×3＋8” “不错，他是这样想的，还可以怎么思考呢？”我用期待的眼神看着他们。 生2：“梨的个数是苹果的3倍，那么我们可以知道苹果和梨的总个数一定是苹果个数的4倍，所以只要8×4” 生3：“我们从线段图中也可以看出苹果和梨的总个数一定是苹果个数的4倍” 生4：“我有意见，最好写成8×(3+1),告诉别人4是怎么来的” “是啊，这样写比较完整” “了不起，同学们一下子想到了两种方法！”我为自己的学生感到高兴。 “你能用这样的方法解决这道题吗？”我又出示小黑板“一盘苹果有8个，一盆梨用布遮盖着，梨的个数是苹果的3倍，猜猜看，梨比苹果多几个？” “谈谈你的看法” 生5：“梨的个数是苹果的3倍,可以知道梨比苹果多的个数一定是苹果个数的2倍。” “很好，你们想到了没有，讲讲你的想法。”我又请几位同学发表自己的意见。 “你们能用两种方法解决这个新问题吗？”我又出示“我们学校体育组有5个乒乓球，羽毛球的个数是乒乓球的6倍，羽毛球和乒乓球一共有几个？” “有思路的同学可以相互讨论一下” 巡视中，我发现有些组讨论的非常好。学习能力较差的学生虽然只能想到一种，但在和其他同学“对话”过程中，也接受了第二种方法，也能较清楚的说出解题思路。 “你们是怎么想的呢？” 一只，两只，越来越多的小手举起来了。“把你想到的方法告诉大家” 生8：“乒乓球的个数＋羽毛球的个数＝总个数，5＋5×6。还有从‘羽毛球的个数是乒乓球的6倍’可以看出羽毛球和乒乓球总个数是乒乓球个数的7倍，用5×（6＋1）。” “了不起，一口气就说出来两种方法。” 分析： 整个教学过程，学生的思维非常活跃，大部分学生敢于提出自己的观点和想法，课后反馈的作业情况也比较理想。在“生生对话”的过程中，学生倾听别人发言，进行评价议论，这是检查知识是否恰当，也是对学习的改进和补充。同学之间经过交流，深入学习，不仅掌握了