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追求数学本质的教学 目前，我们小学数学教育教学质量部高，学生学习负担重，其中重要的原因之一教师没有很好的把握数学教学的本质，使得学生所学知识不灵活，不扎实，课堂效率比较低。改变这种状况的出路只能是教学实践中，把握追寻数学教学的本质，改进课堂教学。 什么是数学教学的本质? 数学是用数来揭示自然规律的科学。数学本质就是用数学的眼光认识世界，揭示数学规律，总结数学方法，形成数学思想，提炼数学精神，并从上述活动中得到思想、心灵的升华。 数学学科本质一：对基本数学概念的理解。数学学科本质二：对数学思想方法的把握。数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟。 注重学生对数学概念本质理解的教学 今天听了学校同事的一节《认识负数》。让我若有所思： 环节一：游戏导入课堂。 游戏规则：同桌玩石头、剪子、布游戏，赢一次得2分，输一次扣2分。 师：你自己的方法记录下输赢情况。 生：用+2来表示我赢了一次，用－2表示同桌输了一次。初次感受负数的存在。 环节二：温度计引入负数。 师出示：金华气温+4摄低度；北京气温－4摄低度。能不能在温度计上表示出＋4度和－4度。经过一番讨论和纠正，终于找到了这两个数在温度计上的位置。 这一正一负的两个数，温度计一上一下的两个点，不就是数轴上两个整数吗？这“0”刻度，不就是正负数的分界点吗？如此丰富多彩的数学世界，却被忽视了，这不能不让人为之感叹遗憾。 环节三：生活中的负数。 师：在我们的生活中也有很多负数，你在哪些地方见过？ 由于农村孩子知识面比较狭隘，他们所谈及都是与温度有关的负数。 师图片出示：炒股涨跌 电梯楼层 存折存取 本以为老师提供了多么有价值的素材，可以让学生真正感悟到“负数是用来表示相反意义量”的真正含义，可是却被一带而过，只是粗粗认了三个负数。遗憾再次产生。 听完课后，我不禁反复问自己：到底为什么学负数？哪里需要用负数？为什么要引进负数？负数的数学本质是什么？ 思考一：我们用正整数来表示物体数量的多少，一个物体也没有就用0来表示，测量和计算有时不能得到整数的结果，就要用分数和小数来表示。那么在温度计上温度计液面指在0以上第刻度它表示的温度是那么温度计液面指在0以下第如果还用来表示那么就无法区分是零上还是零下，因此我们就引入一种新数负数人们在生活中经常会遇到各种相反意义的量。比如在记账时有余有亏在计算粮仓存米时有时要记进粮食有时要记出粮食把余钱进粮食记为正，把亏钱、出粮食记为负楼层、海拔、水位、盈利、增产/减产、支出/收入、得分/扣分等0在学生头脑里已形成两个比较深的概念，即表示没有或起点但在正数和负数中表示分界是一个全新的概念。不能形象地展示分界点，如果化静为动、动静结合，使静态知识动态化，轻松地化解难点。零度刻度线、海平面是正负数的分界点零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。引导学生以0刻度线为形象支撑，并与0比较大小关系，得出0”既不是正数又不是负数。正数都比0大，负数都比0小的规律。这样，既拓展了学生的思维空间，分化了教学难点，又把抽象的数融入到数学意义中，并在数的历史长河中构建了新的认知结构。x光看成一副“骨架”；另一种是教条式的教学改革，只图表面热闹，“去数学化”的走过场。因此在数学教学中，一要教“活动”，要将数学知识演变成数学思维活动，来激发学生学习数学的积极性，反对呈现过度的形式化的数学. 二要教“数学化”，不能把数学课上成一般的、失去“数学味道”的“活动课”，而要突出数学知识的内核，注重数学思想方法的提炼，强化数学素质的培养。 只要我们能多想一点，想深一点，寻找出数学知识的本源，那么往往就能化繁为简，很快得到问题的答案。这个时候，我们往往会发现惊叹：数学原来是这么神奇的！探究问题的本质，经历数学知识的形成发展过程，就是学习数学的最好方法。 二、强化理性思维的训练 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙的美誉。 如果将数学作为“人类的一种文化和思想”来理解，那么把握数学教学的本质，应该突出在数学基本概念背后、在数学规则探究与解决问题的过程中蕴藏的丰富的数学文化、思想和精神，突出其发现研究过程中人们对思想内涵和数学理性精神的不断追问。首先，应充分利用数学深刻的文化背景和内在魅力吸引学生；其次，应引导学生领悟数学知识所蕴涵的数学思想方法，如分类思想、化归思想、符号化思想、数形结合思想、函数思想等，让学生从数学学习过程中获得朴素而又广泛的、深厚而又灵动的、能广泛迁移的、具有生长性的思想，帮助学生通过数学学会思考。 如老师在引导学生验证“三角形两边之和