燃点学生情感共鸣的火花，让精彩的语文课堂更加绚丽.docVIP

精品论文 参考文献 燃点学生情感共鸣的火花，让精彩的语文课堂更加绚丽 谭桥 摘要：在语文课堂教学中，教师为指导，学生为学习主体，教师创设轻松的课堂环境，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，激发学生点燃情感共鸣的火花，让精彩的语文课堂更加绚丽。在潜移默化中热爱祖国的文化、掌握祖国的语言文字，进而培养学生的语文素养、审美情趣和正确的价值观、人生观。 关键词：情感；共鸣；教学效率 如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。 ——英国教育家斯宾基　 《语文课程标准》要求：在语文教学中要突出人文精神、道德情操的熏陶和感染，还要让学生尽可能地展示自己的个性风采。 纵观语文课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，精神百倍；教师绘声绘色的讲，学生陶醉般侧耳聆听。而有的教师上课，课堂是乌云密布，死气沉沉，学生就像倒伏的麦苗，趴在课桌上，两眼无神，无精打采，身在此而心在彼，白白浪费时间。为什么会出现这样两种课堂情况？这是因为教师的教学艺术有高下之分。这种教学艺术就是教师调节情感，激发学生产生情感共鸣的艺术。 “共鸣”一词源于物理学中的声学。声学上的“共鸣”是指甲事物振动发声而引起乙事物振动发声的现象。在语文教学中，它是指作为主体的学生和作为客体的文章之间产生感应关系，实现主客体之间的交流。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流，语文教学就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣，通过“共鸣”使学生达到体会作品的思想感情，理解作品的美学价值，掌握作品的艺术手法之目的。 可见，语文课堂教学中激发学生产生“共鸣”，是提高语文课堂教学效率的一条有效途径。本文就语文课堂教学中如何激发学生情感共鸣进行探讨。 创设轻松的课堂环境，是燃点学生情感共鸣的火花的基础 德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”据有关资料证明，人在轻松愉快的情况下思维活跃，会自在地展示自己的才能，会增强探索欲，易迸发出想象和创造性的火花。现代心理学研究表明：学生在压抑的环境中心情苦闷，思维混乱，反应迟纯；学生在轻松、和谐的教学环境中则会产生一种强大的内驱力。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。 作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供自由的表达自我情感、评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美……从美的事物中找到情趣，在充满情趣的课堂环境中积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验，建立师生之间的良好情感关系。如教《鲁提辖拳打镇关西》，当所有的同学都称赞鲁提辖的见义勇为时，有的学生却提出异议：这种以暴力来解决问题的做法不值得赞扬。此时，教师应肯定这种大胆表达自己独特见解的学习精神。 创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。师生之间如能产生情感共鸣，就会有默契的配合，教者乐教、学者乐学，就能更有效地实现教学目标。 教师睿智幽默的语言，是燃点学生情感共鸣的火花的导火索 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 于漪、钱梦龙、魏书生等优秀中学语文教师上的课之所以深受学生欢迎，其中一个重要原因就是他们的语言表达能力强、语言艺术水平高，独特的语言魅力使学生愉快地徜徉在知识的海洋里。 语文教师睿智、幽默的语言，是激发学生产生共鸣的导火索。语言表达能力高超、语言艺术水平优秀的中学语文教师，他们的课就像磁铁一样深深地吸引着每一个学生，使学生在感受语言艺术魅力的同时自觉不自觉地和教师、作者、文本产生共鸣，在潜移默化中热爱祖国的语言文字、掌握祖国的语言文字，在潜移默化中道德情操得到熏陶和感染，从而成为一个具有独立人格的人。 教师的课堂语言如何才能幽默睿智、独具魅力呢？ 课堂语言的形象性 教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”一个“喻”字告诉我们，教师的语言必须结合文本中的人物，要别有形象，让学生听后仿佛真见一般。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用