物理课堂教学中答疑解惑有妙招.docVIP

精品论文 参考文献 物理课堂教学中答疑解惑有妙招 贵州省遵义市道真自治县民族中学／骆晓强 在物理教学中培养学生开发思维，全面提高学生素质，就是我们教学的目的。教师在课堂上应努力创设一种以人为本，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。学生在学习过程中不可避免会遇到各种各样的问题，提出这样那样的疑问。教师的答疑就是要解决学生的问题即解惑。答疑是教师和学生进行面对面的接触，既增进了师生感情，也使教师了解学生对现有知识的掌握情况，是提高教学质量的有效途径。那么怎样才能取得答疑的最佳效果呢？1 教师的赏识、鼓励，激发学生学习的兴趣 在学习中学生的自我确认、自我显示心理比较强，他们往往有各种各样的疑问、想法、希望得到教师的肯定和回答。教师对学生和蔼可亲的态度、赏识激励性的话语是激发学习的潜在动力，可以促使学生消除畏惧心理，做到勤思多问，增强学习的信心，使学生由“有疑”转化为“无疑”，相关知识得到巩固和提高。比如在讲完光的色散后，有的学生提出这样的问题，“一束白光经过三棱镜后分成七色光，课本上说是红光在最上边，紫光在最下边，可实验却是紫光在最上边，这是怎么回事？”我首先对学生的提问加以表扬，他观察仔细，不惟书，这是一种非常难能可贵的品质，然后再和学生一起分析找出问题的答案。老师的赞赏激发了学生学习物理的兴趣。 2 分析原因，找出疑因 不同的学生知识水平、理解能力不一样，提出的问题各不相同，即使对同一个问题，导致疑问的原因也不相同。有的可能是由于基础知识不扎实，有的可能是由于某种原因导致的思维受阻，有的可能是由于思维定势形成的……教师在答疑之前首先要找到症结所在，方可对症下药。那么，怎样才能找出疑难的根源呢？ 学生提出问题，教师不要急于回答，可让学生先叙述题意，看看学生对题意是否清楚，然后让学生讲讲这道题他是怎么想的，有什么根据，必要时还要让学生画出整个过程的情景图、受力分析图。通过听学生的叙述，看学生的分析图，教师就可以判断出学生有哪些概念模糊，对哪些知识不理解，在什么地方遇到了障碍，从而找出学生存在疑问的原因。 在这个过程中，学生的思维始终处在一种积极的状态，潜移默化地培养了学生分析问题的能力。 在学生当中有一部分人基础知识不是很扎实，来问问题时，就两个字“不会”。自己也不知道什么地方不清楚，对这题的感觉是无从下手。遇到这种情况教师可采用反问法，根据题意提出几个相关问题请学生回答，让学生在回答时暴露出知识上的漏洞，从而找到问题的症结。学生在回答教师的反问时不仅暴露了与本题有关的知识漏洞，有时还暴露了其他方面存在的问题。这有助于教师及时掌握学生的现有水平，对课堂教学进行反馈，调整教学方法、进程、从而更有效地提高教学效果。 3 分层答疑，因材施教 教师的答疑应该是学生思维发展的向导和催化剂。答疑绝不是简单的把问题答案或结论直接提供给学生，而是要根据学生产生疑问的症结，针对实际情况选择突破口，力求做到让各个层次的学生都有“跳一跳能摘得到的”感觉。 3.1 因人而异。世界上没有两片相同的树叶，也不会有两个完全相同的学生。即使针对同一个问题，面对不同层次的学生，教师的解答也应有所不同。对于基础知识扎实、反应灵敏的优秀学生，不必面面俱到，可采用“点拨式”答疑，提示一下解题的方向，解题的注意点即可，让学生自己去思考，去分析推理。对于基础知识掌握较好的中等生，教师不妨边分析边观察，看看学生能否完成余下的工作，用用“扶一段送一程”的方法，让教师的答疑起到温故知新、指点迷津、扫除障碍、清理思路的作用。对于学习成绩不是很好的学生，更应多加鼓励，增强自信心，在知识与技能、思路和方法以上给与具体指导，循循善诱，引导学生独立思考，跟上教学的进程。 3.2 因题而异。学生提出的问题各式各样，有时候学生提出的问题超出了他们自身现有的知识和能力理解的范围，教师也不能用“你还没学过，以后就明白了”等类似的语句回绝，更不能讽刺挖苦，而应满腔热情地加以引导，通过适当的拓宽，改变讲解的方法、策略得以解决，或者指导学生通过阅读课外读物、资料的办法，探求问题的答案。这样不仅保护学生强烈的求知欲，拓宽了知识面，还有助于培养学生的自学能力、独立解决问题的能力。对于错综复杂的问题，教师可将一个复杂的问题分解成若干个简单的小问题，采用分散难点，各个击破的方法，然后再找出各个问题的横向和纵向联系，架桥组合。对于学生提出的针对某一知识点的具体问题，教师也不能仅仅满足于解答提出的问题，还应紧密结合教学内容、学生实际，适当提示与此相关的知识和相似的问题，还应紧密结合教学内容、学生实际，适当提示与此相关的知识和相似的问题，有