农村小学自然小班化后的教学实践分析研发.docVIP

农村小学自然小班化后的教学实践研究 ——结题报告 青田县贵岙乡中心小学 邹伶俐 近几年来，随着我国经济的发展，城市化进程的推进，大量农村人口流入城市。同时，我国目前农村已走入生育低峰，学龄儿童逐年减少，于是农村小学出现了一个特殊群体——农村“自然小班”，农村“自然小班”是我国经济发展和社会发展进步中的特殊产物。这一现象在我县也相当普遍，2007学年：万山乡中心小学，全校总共只有12名学生，平均每班6人；吴坑乡小60人，平均每班10人；贵岙乡中心小学，总共130人，平均每班21人。 由此可见，我县农村“自然小班”是一种普遍现象。而小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，它符合国际教育发展趋势和我们实施素质教育的要求。小班化教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，它不但为学生的发展创造了条件，而且也为教师的发展，学校的发展创造了良好的契机。因此，我们有必要利用好“自然小班”的优势，创造一种适合农村小学自然小班化的教学形式为之服务，以满足“自然小班”学生的个体特征，满足学生个体发展的需要。聚焦农村“自然小班”教学中学生认知特点和个性特征发现，甄别和提炼，以师生发展需要为本，提高指导的针对性，教学形式的丰富性，教学方法的个别性，教学评价的多元性和教学主体的发展性，使农村“自然小班”的研究逐步从认识走向实证，从经验向科学发展。 同时，对农村自然小班化后的教学实践研究，对于丽水其他县市也具有一定意义。从相关的统计资料得知，丽水市2007年还有129所小规模学校，具体分布情况如图所示。班 全市 莲都 青田 缙云 遂昌 松阳 云和 庆元 景宁 龙泉 一个班 1 1 二个班 12 1 2 6 3 三个班 1 1 四个班 1 1 五个班 7 2 1 1 2 1 六个班 107 14 4 17 12 8 8 13 13 18 （一）实施“小班化教育”是发达国家和我国发达地区教育改革的趋势。实施小班化教育是当今发达国家和地区提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。日本、荷兰、韩国等国政府也都对控制与缩小班级规模作出相应的规定，出台相应的政策。日本在《班级大小及教师编配研究报告》(国民教育政策中心，2001)指出，在知识及理解、表达、解决问题等方面，少于20人一班的学生较大班学生取得较高分数；在“个别指导的机会”、“班内气氛”、“老师对学生的了解”等方面，少于20人的班级也明显表现较理想。南韩于2001年开展小班化教育。教育及人力资源部发表《知识与信息时代──教育环境计划》，将降低班级学生人数定为主要目标之一。据了解，美国初中已降至25人，小学降至20～30人；英国初中为30人，小学为35人；日本初中与小学都降至35人；早在1998中国台湾省“小班”制国小在一年级开始实施，每班35人以下。同样，在我国发达地区，也进入小班化教学实验。如上海，为了使教育与上海国际经济、金融和贸易中心城市相匹配，为了满足市民对精神文化、生活质量，尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委员会对上海市黄浦等8个区县的12所小学一年级新生进行小班化教育首轮试点。2000年全市有303所小学从起始年级进行实施“小班化教育”，约占全市小学总数的39％。目前，上海已经实现从小学一年级至初中三年级整个义务教育阶段小班化教育全覆盖。 （二）我县对“小班化教学”研究甚少，几乎是一片空白。随着社会的发展，城市的扩张。近几年，青田农村人口在不断减少。据了解，目前青田的农村学校，学生数少于300人的有近10所。预计未来几年，这些学校的学生数都将维持在100——200之间，我县农村学校将出现大量学生数少于30人的班级。但是，“小班化教学”并不是简单的指人数少，而是要有相配套的教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式。课题组在“概念界说”里已经给“小班化教学”内涵进行界定。但是目前很多老师对于“小班化教学”理解不够深入，认为“小班化教学”仅仅是指班级人数少。在05年获奖的课题研究，没有一个课题是和“小班化教学”相关的。因此，我县“小班化教学”研究现状几乎是一片空白，开展此课题研究显得尤为迫切。 （二）实施“小班化教育”是使我县农村学生享受优质教育，促进全县教育均衡发展的有效方法。因为“农村小学自然小班化”出现时间较短，所以农村学校对“小班化教学”研究甚少。各校基本上采用老方法（沿用以前大班教学方法）组织教学，教学效率低。“农村小班”没有发挥教师多学生少的优势，反而在学业成绩及学生素质发展上落后于城镇大班学生。因此，开展小班化教育研究对于提高农村教学质量，减少教育资源浪费，促进农村教育发展具有非常关键的意义。 三、研究目标定位 1、研究原则 （1）、均等性原则。