[八年级数学]SX黑龙江省绥化市第九中学八年级数学《72 与三角形有关的角-三角形内角和》课件.pptVIP

一、学始于疑——我思考、我收获 1．你能不需要知道每个角的度数，就能判断出三角形按角分类属于哪一类吗？ 2．三角形的内角和是180°都有哪些应用？ 3．一个三角形中能不能有两个直角或两个钝角？会不会有一个平角？ 学习建议请同学用5分钟时间认真思考这些问题，并结合预习中自己的疑惑开始下面的探究学习。 二、质疑探究——质疑解疑、合作探究 （一）基础知识探究 教学建议 对于三角形内角和定理的探究过程中，应让学生通过小组合作学习，实际动手操作主动探究出结果，而不应直接告之结果。 探究点 三角形内角和定理 归纳总结: 环节二：自主探索 动手实验 因为说明三角形内角和等于180度的关键是引辅助线，为了使学生理解为什么要做辅助线，怎样做辅助线，可以从实验出发，让学生先通过动手实践获得感性认识。 因为学生在小学已经体验过利用测量、拼图、折纸等实验验证三角形内角和等于180度，因此可以让学生分小组合作，利用提前准备好的三角形纸板，通过拼图、折纸等实验，回忆并进一步探索验证三角形内角和等于180度的方法。并让学生将不同的结果展示在黑板上。同时介绍自己是如何拼、折的。学生出现的情况可能会有以下几种（请看课件）。 意图：我之所以这样设计，是想通过展现多种验证方法，可以为学生寻找不同的说理方法，提供实物原型。为突破如何添加辅助线这一难点作好铺垫。同时训练学生的动手能力。培养学生的合作精神和参与意识。 环节三：讨论交流 尝试说理 让学生说明三角形内角和是180度，是本节课的重点、难点，为此我设计了以下四步： 1.先让学生借助拼图，自己尝试寻找证明方法，然后小组合作交流，看能找到哪些证明方法，在此过程中，教师到学生中间去，规范学生的行为、发现学生的火花、排除学生的障碍、引导学生深化。 意图：我之所以这样处理，是因为七年级学生的思维中直觉思维处于主导地位，因此先观察拼图可以使学生受拼图受启发，从实物图形抽象出几何图形，自然引出辅助线的作法，顺利突破难点。先让学生独立思考后合作交流，既培养了学生独立解决问题的能力，同时又培养学生在合作中学会表达、学会聆听、学会接纳、赞赏与互助。 2、小组中心发言人介绍本组的说理方法同时说清是受那个拼图的启发想到的，其他组补充不同的做法。 意图：我之所以这样做，是因为我觉得要想让学生真正成为学习的主人，必须让学生开口，还学生发言权，把课堂真正的还给学生，同时在这一过程中，锻炼学生的语言表达能力，让学生体验解决问题策略的多样性，培养学生的发散思维。 内角三兄弟之争 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷。同学们，你们知道其中的道理吗？ 探究点二 直角三角形的两个锐角互余 【例2】已知△ABC是直角三角形，且∠C=90°，那么你能说明在△ABC看，∠A和∠B是什么关系吗？ 思考：你知道∠A+∠B+∠C的值是多少吗？ 解： 归纳总结：这可作为三角形内角和定理的一个推论，在今后做题过程中可以直接来应用。 拓展提升： 在△ABC中，∠C=∠ABC=4∠A，BD是AC边上的高，求∠DBC的度数。 解： 规律方法总结： 综合应用三角形内角和定理及其推论。 训练案 一、基础巩固题 1．若△ABC的三个内角，满足关系式∠B+∠C=3∠A，则这个三角形（ ） A．一定有一个内角为45° B．一定有一个内角为60° C．一定是直角三角形 D．一定是钝角三角形 2．★★如图6，∠A=70°，∠B=30°，∠C=20°，则∠BOC= 二、综合应用题 3．已知如图7，∠A=32°，∠B=45°，∠C=38°，则∠DFE等于（ ） A．120° B．115° C．110° D．105° 4．已知：△ABC中，∠ABC和∠ACB的平分线BD，CE相交于点O，∠ABC=40°，∠ACB=80°，求∠BOC的度数。 5．（2010，东阳）已知等腰三角形的一个内角为40°， 则这个等腰三角形的顶角为（ ） A．40° B．100° C．40°或100° D．70°或50° 6．如图8，D是△ABC的BC边上的一点，且∠1=∠2，∠3=∠4，∠BAC=63°，则∠DAC= 7．（2010，东阳）如图9，D是AB边上的中点，将△ABC沿过D的直线折叠，使点A落在BC上F处，若∠B=50°，则∠BDF= 8．★★（探索创新题）在△ABC中，∠A+∠B=∠C，∠B=2∠A， （1）求∠A、∠B、∠C的度数； （2）△ABC按边分类，属于什么三角形？△ABC按角分类