从容本真地做教育2014年10乌兰察布-20141016.PPT

“以问题为纽带的教学”：教师的教学以激发学生问题意识为导向；学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂 “化结果为过程的教学”：智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果转化成过程，才能把知识变成智慧。 ——袁振国：《教育新理念》 教学工作实践 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》 适合学生发展的，就是最好的。因此，好的教育是在了解学生，研究学生基础上进行的教育。 强调研究学生对于教师队伍建设、对于教师个人的专业发展、对于我们达成教育目标具有本源性意义。 教学工作实践 坚持“一心”—课堂是重心 是实施素质教育的主阵地 是学生发现发挥的主舞台 是教和学实现的主渠道等 教学工作实践 教学中 “二变” 变“讲堂”为“学堂” 变“学会”为“会学” 教学工作实践 教学中 “三为主” 教为主导 学为主体 实践体验 创新发展为主线 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 实践能力 创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观 …… 教育发展生态图 关键词 寻求平衡 借鉴 一、我们缺资金，但不缺精神; 二、我们缺生源，但不缺斗志; 三、我们缺实效，但不缺时间; 四、我们缺自律，但不缺压力; 五、我们缺原创，但不缺整合。 ——挂职干部 与大家共勉 自强不息，自得其乐！ 感恩于心，谦恭于行! 谢谢！ 北京市第八中学 WWW.NO8 地址：北京市西城区学院小街2号 邮编：100033 动心 用正确的教育理念和思想引领向心。教育工作者要从容本真，充分体现并享受着教育的价值、尊严和神圣。 教师礼赞 承仁传道师神圣， 悟本求真自静明； 一路攀登追梦美， 辉煌尽享三立成。 用人文关怀温暖人心 。公正亲善的形象，恰当的制约和激励，真心地关注教职工的所需所愿（如教职工子女的教育），真正实际地解决问题、实在的看到进步发展。 我的教育管理 学校的校长要 服人、感人、用人、成就人； 要“五有”、“三比” 我的教育管理 有思想：学习借鉴先进的办学理念和理论，对教育事业有深入的思考、有认真的感悟，结合实践整合出自己的办学理念和策略；理论与实践的结合，行者与悟者的统一；用智慧的结晶赢得师生尊重，用哲理的思考启迪师生。 我的教育管理 有境界：有济世报国、成人之美的胸怀，勇于奉献——要视事业重如山、视名利轻如风；有境界才有魄力。 我的教育管理 有才学：懂得教育规律，有较丰厚的专业学养和人文素养，有较丰富的经验。 我的教育管理 有能力：有科学管理和专业引领的能力，规划和经营之道，社交、公关能力和营造良好内外环境的能力。 我的教育管理 有发展：自身要不断总结反思和学习提高，要有行者无疆的追求，要敢于适应、进取和发展，要善于实践中总结反思，学习中借鉴感悟，理性中结晶升华。 我的教育管理 “ 三 比 ” 比文化 比境界 比幸福 我的教育教学管理 “以德为先 以学为主” 以德为先 以德为先 立意素质教育德为本 实现品德养成行为先 以德为先 《说文解字》中，“教”指“上所使下所效也”，“育”指“养子使作善也”。 《师说》中的“传道、授业、解惑”，我认为是三种职能更是三种境界，教育的最高境界是传道。 以德为先 育人先育德、树人先树品，小成在智、大成在德；要改变（学校）面貌首先从德育抓起（强化——规范——提高），算明白“5+2”和“5-2”的帐； 杜威：“一切教育最终在于养成品德”。 知识有时能改变命运，但是真正决定生命质量和价值的是德行与品格。 以德为先 德行养成的“三自”效能 自 我 磨 练 自 觉 感 悟 自 然 提 高 以德为先 经历是积淀，经历是成长。在一篇介绍2007年诺贝尔文学奖获得者（英国88岁女作家多丽丝莱辛）的文章中，有这样一句话：任何伟大的作家赖以传世的不仅仅是作品，还有他们的人生经历和思想积淀。 最能打动人的往往是情感，最能教化和流传的往往是思想，最能让人真切体验、感悟和积淀的往往是经历。 实践远比理论丰富，经验远比概念丰富！ 以德为先 要学生做到 “三个一”: 有一项健悦身心的文体爱好, 参加一个社团, 做一次策划主持（项目、活动）。 德育工作探索 践行和推动素质教育“三主” 策略