应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略.PPT

* * 运用分类学指导初中数学教学研究 广东省教育研究院 吴 有 昌 一、研究的背景 2007年以前，广东省多年来参加全国高考数学成绩不尽如人意，与广东省经济社会发展水平并不相称。因此，如何开展有效的数学学习质量评价？如何利用评价有效改进数学教学方式以提高学习质量？有无可能在全省范围内开展大规模教学实验加以验证？这些都是广东教育同行需要研究与突破的重要问题。 分类学的本质就是帮助我们更清晰地认识、解释教学。深入研究现代教育目标分类学有助于提升对教学的认识与理解，更好地把握学习的本质。 SOLO分类学（Structure of the Observed Learning Outcome），即可观测学习结果的结构。该理论认为，人的具体学习可以按照不同层次进行分类。 二、现代教育目标分类学介绍 SOLO分类学是以学生解答问题所呈现出来的认知结构来评价学生学习的质量。 前结构:不理解题目的意思。 单点结构：从一个条件得到一个小结论。 多点结构：从多个条件得到多个小结论。 关联结构：综合多个条件得到问题的解答。 抽象拓展结构：改变题目的条件得到问题的解答，或者用另一种方法得到问题的解答。 （3）提供了一个教学与评价融合的模型  以往对SOLO分类学的研究大多集中在评价方面，较少挖掘该理论对教学的启示。 关注学习质量，淡化分数。仅仅从分数看难以全面判断学生的学习质量。有时，高分不代表学生的思维水平高。SOLO分类学启示我们要更关注学生的思维水平而不是分数。这种观点对于当前我国的教育现状而言意义重大。 SOLO分类学对教学的启示 2.关注学习过程，淡化结果。SOLO分类学非常重视学习过程，关注学生的学习意向，重视学生获得知识和能力的方式。对于学习结果，SOLO分类学不认为那么重要，例如，学生在解决一道数学题时，方法正确但结论有小错误仍然可以获得关联结构思维层次以上水平。PISA测试就是按照这个原则评分的。 一、SOLO分类学对教学的启示 一、SOLO分类学对教学的启示 3.关注全体学生，淡化差距。要让不同层次的学生都获得发展，就要为他们提供学习的机会。SOLO分类学指导我们，在编制数学题目时要尽可能为各种层次的学生提供展示思维发展的路径和方式，一方面可以让老师掌握他们的具体学习情况，另一方面也为开展小组合作学习提供可能。总的说来，要淡化差距，也要减少差距，让所有学生都获得发展。 启示4.教学评价融合促进。过去，我们通常把教学与评价分开，认为教学与评价不同，需要严格区分。SOLO分类学告诉我们，教学与评价是一个整体，两者之间是融合的，你中有我，我中有你。评价是为了了解学生的学习表现和对知识的理解，为采取针对性的教学措施作准备，教学的效率和效果就获得相应的提高，因此，两者相互促进。 核心循环教学模式 “核心循环教学模式”的理念：关注全体学生的发展，关注学习过程，关注学习质量，教学评价融合促进，及时评价反馈，努力实现轻负担高效益。 “核心循环教学模式”的操作方法：以55至65分钟为一个学习单元（课前自习10至20分钟，课内学习45分钟），不布置课外作业；通过集体研讨明确一节课的核心目标；通过设计预习案、学习案、反馈案，实行课内外预习、学习、反馈三轮循环，实现学生思维层次水平的多次循环提升；课堂教学采取“三环五步”开展。 三个环节： 预习环节（课前进行）→学习环节（课堂进行）→反馈环节（课堂进行）； 五个步骤： 预习尝试→合作评价→课内学习→当堂反馈→拓展提高。 具体教学操作流程说明如下： 第一.教师集体研讨，遵循“三点一心三问题”的备课架构。明确一节课的“核心目标”，首先搞清楚三个问题：①本节课什么问题是学生自己可以解决的？②本节课什么问题必须由老师点拨才能解决的？③本节课什么问题需要学生巩固提高的？其次要分析本节课的三个点：即重点、难点、易错点。第三，在充分明了学情的基础上，根据课标的要求确定一节课的核心目标。 第二，编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师分章节一个课时一个课时起草初稿，然后由备课组集体研讨定稿。编写时有几个基本原则：（1）将问题设置在学生的最近发展区，引起学生的认知冲突；（2）遵循先学后教原则，让学生多动手、多动口、多动脑、多参与； （3）预习案：低起点、小步幅、快反馈、围绕核心；（4）学习案：精讲精练、当堂消化；（5）反馈案：以培养数学能力为导向，学什么做什么，会什么做什么，不为难学生，让绝大部分学生有成就感。 第三，预习环节。在学习一个新知识时，大部分学生对这个新知识了解不多，他们的思维层次大多停留在前结构层次或单点结构层次。老师提前一天将“三维导学案”发给学生，学生在老师的引导下，先预习要学习的课本内容，在书上将重点内容画出来，比如概念、公式、定理等，进行必要