函数与函数的定义域.doc

高等教育成人考试 函授教育毕业论文 函数与函数的定义域 专 业：数学与应用数学 班 级：2007级数学本科（2）班 姓 名：王维录 学 号：200725080237 指导教师： 联系电话： 完稿时间：2008.12 内容摘要： 函数作为高中数学的主线，贯穿于整个数学的始终。函数的定义域是构成函数的两大要素之一，在解函数题中强调函数定义域对解题结论有很大影响，在解题过程中，强调函数定义域能够培养学生思维的严密性、灵活性、敏捷性。 关键词： 函数关系式与定义域 函数最值与定义域 函数值域与定义域 函数单调性与定义域 函数增减性与定义域 函数与函数的定义域 函数是中学数学教学的主线，是中学数学的核心内容，也是整个高中数学的基础，高中数学以函数为纲，从学科整体高度和思维价值高度，深入理解函数、掌握函数，不仅有利于整体把握高中数学知识，促进知识交汇点的融通，实现能力要求，而且有利于实现数学考试说明中强调的“重视教材，回归教材”，走“以提升能力和知识迁移为核心，以质量胜数量”的学习、复习之路。 “概念是入门的先导，，理论是数学的精华”，思路和方法是数学精髓的集中体现。现从函数的定义域，帮助同学们既掌握系统完整的函数基础知识，又掌握驾驭知识的思维认识方法。函数的定义域是构成函数的两大要素之一，函数的定义域（或变量的允许值范围）似乎是非常简单的，然而在解决问题中不加以注意，常常会使人误入歧途。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维品质是十分有益的。 一、函数关系式与定义域 函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误。如： 例1.某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积S与矩形长X的函数关系式？ 解：设矩形的长为X米，则宽为（50—X）米，由题意得： s=x(50-x) 故函数关系式为：s=x(50-x) 如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量取负数或不小于50的数时，S的值是负数。即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量的范围：0x50 即：函数关系式为：s=x(50-x) (0x50) 这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点，就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。 我们知道，根据函数的定义，所谓“给定一个函数”，就应该指明这个函数的定义域和对应法则（此时值域也往往随着确定），不指明这两点是不能算给定了一个函数的。那么为什么又在给定函数之后来求它的定义域呢？这个由于用解析式表示函数时，我们约定：如果不单独指出函数的定义域是什么集合，那么函数的定义域就是能使这个式子有意义的所有实数的集合。有这个约定，我们在用解析式给出函数的对应法则的同时也就给定了定义域，而求函数的定义域就是在这个意义之下写出使式子有意义的所有实数组成的集合。 二、函数最值与定义域 函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大（小）值的问题。如果不注意定义域，将会导致最值的错误。如： 例2：求函数y=x2-2x-3在[-2,5]上的最值。 解：因为y=x2-2x-3=(x2-2x+1)-4=(x-1)2-4 所以当x=1时ymin=-4 初看结论，本题似乎没有最大值，只有最小值。产生这种错误的根源在于学生按照求二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生变化。这是思维呆板性的一种表现，也说明学生思维缺乏灵活性。 其实以上结论只是对二次函数y=ax2+bx-+c在R上适用，而在指定的定义域区间[p,q]上，它的最值应分如下情况： 当-b/2ap时，y=f(x)在[p,q]单调递增函数, f(x)min=f(p);f(x)max=f(q) 当-b/2ap时，y=f(x)在[p,q]单调递减函数, f(x)min=f(q);f(x)max=f(p) 当p≤-b/2a≤q时，y=f(x)在[p,q]上最值情况是： f(x)max=max{f(p),f(q)}. 即最大值是中最大的一个值。 故本题还要继续做下去： ∵-2≤1≤5 ∴f(-2)=(-2)2-2Χ(-2)-3=-3 F(5)=52-2Χ5-3=12 ∴f(x)max=max{f(-2),f(5)}=f(5)=12 ∴函数y=x2-2x-3在[-2,5]上的最小值是-4，最大值是12. 这个例子说明，在函数定义域受到限制时，若能注意定义