过程工艺类专业机械课程的改革探索研究.pdf

参考文献 壬新发，师书恩，计算机辅助学习环境的支撑基础电化教育研究，1999，1 z／／www．dqp+．net／jwc01／homepage／jyk／homepage 李捷，关于校园同上教学资源建设的思考．http 孙莱祥．我国网络教学存在的问题及对策．中国教育和科研计算机网．http一／／www．edu．cn／209503．shtml 张颖，戴光，等．《过程流体机械》多媒体课件的制作与应用．第九届全国过程装备专业拉际交流会论文集．化学工 8 业出版社，2004 过程工艺类专业jIi几械课程的改革探索 潘红良 华东理工大学机械与动力工程学院上海200237 摘要：本文结合自身教学的体验，从四个方面提出了过程工艺类专业机械课程在教学内容和 教学方法地改革思路：一是优化教学内容，编写符合时代特征的教材；二是重视知识 运用，密切结合社会和生活热点；三是利用开发实验室资源，培养实践技能；四是改 革课程设计的模式，加强综合运用能力培养。 关键词：优化 培养实践技能 综合运用能力 工艺类专业的学生掌握需要一定的机械知识这是个不争的事实，因此全国给高校在工艺类专 业中都开设了机械类课程，但各高校对课程的内容及教学方法均有不同的看法。早在20世纪80 年代，教育专家们就开始思索这一问题，并形成二种不伺的观点：一是认为，对工艺类专业而 言，将来从事的工艺设计和工艺的改进，对机械类知识只要掌握一些基本理论即可，根据这一思 路，在教学中仅进行课堂教学，没有课程实验和课程设计；另一种观点从机械学科固有的规律出 发，认为学习机械知识，除掌握一定的理论知识以外，还必需进行实践，在教学计划安排时除进 行一定的课程实验外，还安排一周时间的课程设计。随着教学改革的深入，传统课堂教学学时数 不断减少，如何使教学内容更符合新形式的要求，华东理工大学在这方面进行了大量的探索，同 时结合学校要求培养厚基础宽口径的创新型人才培养的模式，在教学内容和教学方法上进行了一 系列研究和改革，为解决了学时数减少和教学质量提高之间的矛盾提供了一种思路，主要的改革 内容体现在以下几个方面： 1优化教学内容，编写符合时代特征的教材 过程工业是一种流程性工业，它是以改变物料(气体、液体、粉体)的物理和化学性能为主 要目标的加工业。它涵盖化学工业、石油炼制工业、能源工业、造纸工业、制药工业、食品工 业、冶金工业以及生物技术工业等许多工业门类。为此流程性工业的特征有两点：一是工艺中的 物料都带有温度和压力，而工作介质可能是易燃、易爆或存在强烈的腐蚀性；二是单台过程设备 无法满足整个工艺的要求，系统中的设备必须“协同作战”，这些设备通过管道连接成一个整体。 为此过程设备除满足一般机械设备对强度和刚度的要求外还应有耐蚀性和密封性的要求。随着教 学学时数的不断压缩，要使学生经过该课程的学习完全掌握这些知识显然是很难的，因此更应该要求 “知”，知道所学内容，掌握基本概念，为今后解决相关的问题提供相应的思路。如通过工程力学部分 内容的学习，了解构件在承受不同的载荷时，构件截面中会产生不同类型的应力和不同形式的变形， 理解在构件设计时应有强度、刚度和稳定性的概念，并用这些知识去分析一些工程实际问题，如在平 面粱的设计时。针对不同的情况可将粱截面设计成不同的形状；通过工程材料部分的学习，使学生掌 135 握常见金属材料的种类、性能、代号及代号的含义，非金属材料的种类和性能，为正确选用符合工艺 要求的材料打下基础。如不锈钢设备内的介质氯离子的含量应严格限制，对焊接设备不应选用中、高 碳钢等问题；机械传动内容知识的学习，使学生了解一些常见机械传动的型式及构成这些机械传动所 需要的零部件，掌握这些基础知识有利于在工艺设计时选用正确的机械传动方法；对于压力容器知识 的学习，则要求学生正确理解为何压力容器在低压的情况下常为“矮胖”圆形·而在高压时为“细 长”圆形，正确认识保证压力容器安全使用的方法。为此华东理工大学编写了“化工设备机械基础”， 该教材首版是在1986年，并于Z005年进行了修订。在过程工业中，要发挥单台设备额作用t则必须 将所有的设备