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基于标准的教学设计(第7稿)精选
基于生物课程标准的教学设计
——以浙科版《特异性反应(免疫应答)》第一课时为例
浙江省杭州市余杭高级中学 吴江林 311100
摘要 本文按照“教学目标设计、评价方案设计、教学过程设计”的逻辑,呈现了基于生物课程标准的教学设计的基本过程,诠释了从基于教师自身经验或教科书的教学设计,走向基于生物课程标准的教学设计的一般方法。
关键词 生物课程标准 教学设计
在传统教学设计中,“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入,人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”,才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题,就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果,基于课程标准的教学设计,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动。
基于课程标准的教学设计与传统教案的显著差异表现在四个方面,一是陈述内容标准;二是分解内容标准形成教学目标,指明预期的学生表现或成果;三是设计检测这些表现或成果的评价活动方案;四是落实或达成这些表现或成果的教学方案。所以,基于课程标准的教学设计,要求教师“象专家一样”整体地思考课程标准、教材、教学与评价的一致性。本文以浙科版《特异性反应(免疫应答)》为例,阐明基于课程标准的教学设计的一般方法。
[设计思想]
课程标准是教材编写、教学与评价的依据。新课程的教学实质上就是基于课程标准的教学。实施基于课程标准的教学设计,旨在关注学习结果的质量,确立教与学的方向,提高课堂教学的有效性,让教师在专业的规范与自由中实现专业发展。本节课的教学指导思想,就是基于课程标准的教学与评价。
1.通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标
课程标准中的内容标准并不等同于教学目标,不能直接用来设计教学活动,开展教学评价。因此,科学分解内容标准是开展基于课程标准的教学的基石。
依据“最近发展区理论”,通过学生访谈了解学情,明确学生的知识基础、能力水平和学习需求,据此制定教学起点。
本教学设计将依据认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”,整合三维教学目标,限定学生学习过程中,知识、能力与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果,最终形成可观察、可测量的教学目标。
2.基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学
“引起意向-明释内容-调适形式-关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件。本教学设计将实施“目标导引教学”:基于教学目标统领教学流程,优化教学过程;基于教学目标创设问题情境,激发学习兴趣,提供学习支架,发展学科思维;基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方案,及时调适学习过程。
3.基于教学目标和教学条件开展探究性学习
生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。课程标准倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
[教学目标设计]
1.内容标准陈述
内容标准是国家对学习成果的最低水平的规定,免疫的内容标准是“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”。 显然,内容标准要转化为课堂教学目标,必需满足两个条件,学情分析和内容标准的分解。
2.学习者情况分析
对学情展开分析,明晰学生的知识基础、能力水平、兴趣指向、学习难点、学习期望,是制定合理的教学目标、采取适切的教学方法、设计和优化教学流程的前提。本教学设计的学情分析主要采用访谈法进行。首先,依据教材分析、教师经验、最近发展区理论,设计访谈问题,制成访谈提纲;然后,根据访谈提纲开展访谈,做好记录;最后,根据访谈笔录分析、归纳学情。设计的访谈问题如下:
(1)你认为与非特异性免疫相比,特异性免疫的特异性体现在哪些方面?
(2)细胞免疫涉及了哪些细胞和物质?它们有什么作用?什么是细胞免疫?
(3)体液免疫涉及了哪些细胞和物质?它们有什么作用?什么是体液免疫?
(4)预习后,你的困难有哪些?你需要老师提供哪些帮助?
(5)你还有什么学习建议?
根据访谈结果,探明的学情如下:
(1)知识方面。对免疫物质、免疫细胞和免疫过程有大致了解,但说不清特异性免疫的途径和特点,难以区分各种免疫物质和免疫细胞的功能,对特异性识别和清除机制不理解。
(2)能力方面。感觉知识杂乱理不出头绪,希望教师理出一个学习线索,帮助他们将知识有效地串联起来,希望老师能做一些动画帮助他们解读抽象的特异性免疫过程。
(3)情感态度与价值观方面。学生对免疫知识比较感兴趣,愿意通过与同学的合作学习共同解决学习困难,希望有更多的途径深入了解免疫知识。
3.内容标准及教材分析
分析免疫的
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