第11章 幼儿人际关系的发展PPT.ppt

三、师幼互动对幼儿心理发展的影响 （一）师幼互动影响幼儿人格特征的形成和发展 （二）师幼互动影响幼儿情绪情感的发展 讨论： 两个图片各自体现了何种师幼关系，有何区别？ 您赞同哪种师幼关系，为什么？ 良好师幼关系的特征 平等性 发展性 交互性 共享性 平等性 师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的“人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往 案例1：孩子是一面镜子 案例2：不再冷落男孩 发展性 师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展 哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合” 案例3：花也会感冒 案例4： 开水浇花 案例5：肚子里的水开了 交互性 在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。 案例6：用爱感化孩子 案例7：老师，还疼吗 共享性 “共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧 师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西 案例8：佩服孩子 建立良好师幼关系的策略 尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利 关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿 经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系 适时参与幼儿的活动，营造民主气氛 与幼儿建立良好的个人关系 积极回应幼儿的社会性行为 （1）抚育态度对依恋形成有重要影响。 （2）抚育环境影响依恋质量。 （3）父亲参与养育的程度对依恋质量产生影响。 主要表现为三点： 在交往内容上，母亲更多的是照料婴儿，而父亲更多的则是与婴儿做游戏； 在交往方式上，母婴之间更多的是言语交谈和身体接触，而父婴之间更多的是身体运动； 在游戏性质上，母婴游戏大多是视觉上的，而父婴游戏通常是触觉上的或肢体运动类的。 2．幼儿的特点 婴儿自身的特点也决定了建立这种关系的程度。 人们对气质在依恋发展中的作用存在激烈的争论。 托马斯和切斯通过研究首先提出“气质拟合度”的概念 （四）依恋对幼儿心理发展的影响 1、依恋与认知、情感的发展 2、依恋与同伴关系的发展 1、依恋与认知、情感的发展 2、依恋与同伴关系的发展 如何考察依恋类型与同伴关系的状况？结果会是怎样？ 早期安全型和不安全型依恋的幼儿在他们的同伴交往中的社会性和情感性模式： 安全型依恋 积极情感水平较高，更强的人际吸引力，善于合作；低攻击性。 不安全型依恋 对人冷漠； 情感的饥饿。 【问题讨论】 既然健康的依恋有助于儿童个性的发展，那么，如何形成孩子良好的依恋呢？ 首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。 有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触。他们把正常医院条件下的母子接触和理想条件下的接触作比较。 医院的标准做法是：出生时让妈妈看一下孩子，10个小时后孩子再在妈妈身边稍留一会儿。然后每隔4小时喂奶一次。理想条件是：出生后3小时起便有定时的母子（女）接触，在开始3天里，每天另有5小时让妈妈搂抱孩子。结果发现，理想条件下的孩子与妈妈更密切，面对面注视的次数更多，而且，后期依恋关系好。 其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6～8个月后的分离，会产生严重的影响。因为这个时期，正好是孩子与他人建立情感联系的关键时期。 再次，父母对孩子发出的信号要作出反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。 　　三、父母的教养方式 （一）父母教养方式的类型 （二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响 （一）父母教养方式的类型（MaccobyMartin,1983） 民主型 专断型 放纵型 忽视型 严格但是民主。 在孩子心目中 有权威，但这 是建立在对孩 子的尊重和理 解上。 严格但不民主。 父母对幼儿常 常采取拒绝的 态度和训斥、 惩罚等消极反 应，要求幼儿 无条件地服从 自己。 对幼儿则表现 出很多的爱与 期待，但是很 少对孩子提要 求和对其行为 进行控制，表 现出过分的接 纳和肯定。 对幼儿不很关 心，他们不会 对幼儿提出要 求和对其行为 进行控制，同 时也不会对其 表现出爱和期 待，交流很少。 （二）父