小学语文教学点滴谈 马青精选.docVIP

三步一台阶 轻松教语文 ——小学语文教学点滴谈 星火中心小学 马青 语文是一门需要多付出的学科，因为语文知识从字的音、形、义；词的类别、搭配；句子的式样、修辞；到篇章的立意构思和积累的丰富活用……其间需识记的知识系统庞大，需掌握的能力灵活多样。对于热爱学习、勤奋积累的孩子来说，语文的学习充满乐趣、易有所获。然而对于现在大多数家庭只有一个孩子被过度娇惯，只愿动脑，懒得动手的现状，语文教学如何在付出与成效之间找到这个“黄金分割点”已成为我们探讨的新课题。 小学生自觉学习的意识尚未形成，如果强加给他们一些过多的学习任务，只能激起他们的叛逆心理与厌学情绪；倘若一味由着他们性子来，那么基础阶段的语文学习是否能得到基本的保证？几千年积淀的中华灿烂文化又靠谁继承发扬？作为小学语文教师，我们应警惕这两个极端，避免走入误区。在实际教学中，我一般采用分课堂、作业、识记三步走的教学方法，明显的收效就是在保证成绩的同时，让教师教得轻松，学生学得轻松。 第一步：课堂“跟踪”法。 在很多次课堂教学评赛或观摩活动中，我们不难发现：成功完美的课堂教学中，教者与学生的思维贴得极紧，往往是教者紧跟学生思维巧妙相引，顺势而导；学生紧跟教者思维敏捷思考、积极响应。这样的课堂，学生不会“开小差”，整堂课基本没有时间的浪费，惹人羡慕。 “临渊羡鱼，不如退而结网。”为了使自己的课堂也能这样紧凑连贯，我尝试采用了师生相互“跟踪”的方法。 首先，我们应抓住学生好奇心强这一特征，赋予他们“侦探福尔摩斯”的有趣角色，给他们灌输在课堂上用思维“跟踪”老师思维的意识，激发他们的听讲兴趣。并且教师应明确自己也需要随时捕捉学生的思维倾向，以便于自己控制课堂，逐步引导。 其次，适当检测“跟踪”效果。学生的思维是否紧跟着老师走，从学生的反应明显可以看出，思维跟得越紧，反应越敏捷。当然，个体的反应能力是有差异的，我们不能急于求成，应从整体效果去感受。课堂教者也可适当找准时机对学生进行“突袭”，如正在分析主人公性格特征时，便可即时指定一名同学，让他快速概括同桌的性格特征。也可突然问他一些基本不用思考的问题：家里几口人？爱做什么体育运动？……这样的“突袭检查”能提高学生的注意力，不过这个度要把握得恰到好处，太多浪费时间，太少起不到作用。一般而言，一节课以一次或两次为宜。 最后，以趣味进行鼓励，让学生“胃口”不减。儿童对新鲜事物容易产生兴趣同时也容易转移视线，要让这种有趣的听课方法永远“保鲜”，少不了教者的激励和奖励。讲故事是学生喜闻乐见的奖励形式之一，我们可以间隔一周或两周给学生讲一些情节曲折的故事，像《一千零一夜》那样，每次给故事留一个悬念，调调学生的口味，让他们自觉地以“跟踪法”调动自己思考反应的积极性。 只有学生的思维参与到课堂中，那么这四十分钟才真正算作一堂课。 第二步：作业“一次完成”法。 “粗心大意”、“不用心思考”是制约考试成绩提高的两个主要因素，而从根本来说，问题的根源还得从作业找起。作业习题虽经过老师精挑细选，但学生长此以往的马虎粗心，误漏百出早已形成了得过且过、完任务的潜意识，一次作业可能有四五处疏漏，改了又改。我们还能指望学生在考场上操几分心呢？ 学习需要严谨的态度，我们必须在平时严格要求。“作业一次完成法”就是为了培养学生严谨的态度而采用的激励措施。首先，教师必须向学生明确作业从书写、用笔、划线、思考、更正、检查等一系列要求，最好编成口诀，让学生熟记于心，然后用这些要求约束学生做作业的行为，完成全面自查。 再次，要求教者对学生作业坚持面批，便于个别鼓励或批评教育，激励学生保证自己的作业能成为“优质或合格品”，渐渐杜绝了因粗心而导致的不看要求做题、漏题等不良现象，使学生在一次次的作业中接受并完成挑战，真正学会严谨求学。 第三步：识记“梯田推进”法。 语文学习中大部分知识的获得要靠识记来完成，然而因个体差异，记忆力强弱不尽相同。对此，我们需要摸清学生底子，按记忆力强弱将学生分成三到四个层次，这不是带着感情色彩将学生划分等级，而是为了更科学有效地完成学习中的识记任务。 我们知道，小学生自主识记是没有目的性和选择性的。眼看考试临近，可大部分学生在自由复习时仍会像平时那样对一篇篇课文“情有独钟”，真令人看着焦心！这么宝贵的时间这样利用，还真有点儿浪费。我们要善于认真分析教材，归纳本册书、每一课的重难点，按由主要到次要的顺序将知识要点条理化，序列化，标明序号。从书本知识到课外积累，从字词到篇章都有条理，让学生有目标可对照、有规律可循。 在识记的过程中，我们要求在既定时间内，不同记忆力层次的学生完成不同的识记任务，如记忆力强组我们规定时间，评估他们识记水平，要求记编号1---8的内容，记忆力较强组记编号1---5的内容，记忆力弱组识记编号1—3的内容。这样如同梯田一般逐层推进，可以实现全