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有效课堂 促进学生积极思维的课堂 教会学生阅读教材 第三阶段 第二阶段 第一阶段 自读阶段 引读阶段 教读阶段 有效课堂 编好学案、用好学案（导学稿） LOGO 对中学政治课堂教学有效性的几点看法 西工大附中 张剑虹 一个古老而永恒的话题 教育有效性是教育界一个古老而永恒的话题，一直为教育理论与实践所关注。 基于技术层面的教育有效性对效率和规模的追求，满足了人们对教育的需求，提供了人们享有教育的时间和空间，促进了认得发展。 价值层面上的教育有效性观念强调，教育行为的功能发挥一定要置于学生的成长活动结构来考察，把学生的成长活动作为一个整体来对待，做到最优化。 ——上海师大教育学院教授 李学书 一个古老而永恒的话题 效率与责任 教育有效性的双重根基 一个古老而永恒的话题 提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求。 三次影响深刻和广泛的重大变革： 第一次 捷克教育家 夸美纽斯 创立的班级授课制 第二次 德国教育家 赫尔巴特 提出的课堂教学的阶段论 第三次 美国教育家 杜威 提出的学生中心论 赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论 明了，即教师向学生讲授新教材，使学生清楚地明了新观念。 1 联想，即教师分析教学内容，使学生将已有的观念与新的观念联系起来。 2 系统，即教师综合教学内容，指导学生归类 、概括，以便得出新知识的规则和原理。 3 方法（应用），即教师给学生布置练习和独立作业，并及时纠正他们在练习中所犯的错误，使学生已获得的知识变得更加牢固。 4 “五段教授法” 杜郎口的贡献 杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口，在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。 ——福建师范大学教授 余文森 什么样的教学是有效教学 “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” ——华东师范大学教授 崔允漷 有效教学 问题从何而来？ 学生眼里的有效课堂 1 2 4 精神饱满的 课堂即有效 课堂。 兴趣是最好 的老师，让 人欲罢不能 的课，让人 有兴趣，就 会有效。 有效课堂就 是学生没有 一刻会闲下 来打瞌睡， 会集中所有 的注意力来 听讲。 使每一位同 学都学有所 获，注意不 同层次的学 生的需要。 3 有效课堂 引发学生兴趣的课堂 案例 珍爱生命（7年级） 隐私和隐私权（7年级） 尊重和维护隐私权（8年级） 每节课老师最常用的引入新课的方式是 学生眼里的有效课堂 1 2 师生能够积 极互动的课 堂才算是有 效课堂。 应减少小组 合作，合作 过多会妨碍 独立思考能 力并养成依 赖习惯。同 学之间的讨 论只能停留 在表面。 动不动就问 就讨论，会 让我们自主 思考能力下 降，遇到难 题时再去问， 这样我们才 会记住这个， 因为我们确 实思考过了。 3 有效课堂 促使师生、生生多维互动的课堂是有效课堂 合作 把启发引导简单地理解为大面积的提问 2007年6月15日中国教育报的一篇报道中提到，在一次随堂听课中，教师一节课提出了110个问题，每个问题平均用时20秒。假如老师每个问题平均占用8秒，学生回答每个问题平均用时10秒，学生思考时间仅仅只有2秒。 案例 课题 世界文化之旅 （人教版八年级） 特定教学目标 世界文化有丰富性、多样性、差异性的特点，我们要尊重其他民族的文化，平等交流，取长补短。 教学情境 播放三段视频，内容分别为芭蕾舞《天鹅湖》、我国的传统舞蹈与非洲舞蹈 设问 这些舞蹈各有什么特点？ 反映出这些国家的文化有什么不同？ 设问： 三种舞蹈中你更喜欢哪一种？ 请说出你的理由。 提高课堂提问有效性的策略： 控制好问题的难度 控制好课堂提问的次数 合理搭配不同类型的问题 1 2 3 控制好提问的等待时间 鼓励学生自己提出问题 4 5 合作 美国心理学家罗伊的研究结果表明：如果教师在提问后，留给学生大约3秒钟的时间，学生回答的内容将增加300%—400%； 案例 珍爱生命38:08 提出关爱生命的问题 合作 “你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰