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谈我的班主任工作历程 ——所做与所思的点点滴滴 武平教师进修学校附属小学 陈佩华 电话[内容摘要] 在我的这篇论文中，主要从“尊重学生的自尊心”、“发挥学生自我教育功能”、“根须并重，鼓励学生”、“加强家校联系”、“亲近学生、研究学生”等方面进行论述。同时，我还着重强调了一名班主任要不断自我完善，自我充实，以身作则，力争让自己成为一名优秀的班主任。 [关键词] 班主任 以身作则 历程 我从2000年8月参加教育工作，到现在已经11年了。我当了10年的班主任（产假那一年没当）。10年来，我担任班主任工作的实践过程，也是我对班主任工作乃至小学教育的认识不断提高和深化的过程。下面就我的班主任工作历程作了一点初浅的介绍，期待对将来对我们的工作有所帮助。 一、尊重学生的自尊心。 班主任和班内几十个学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好、成绩优秀的学生，但是班内难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理工具之一就会随时用得上。 记得刚当班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时有学生犯错误，我就心里着急，火气很大，常常发脾气，批评学生，学生心里并不服气，他也顶撞老师，有时弄得自己很难堪，下不了台。事后和犯错误的学生交谈，他也知道错了，也有改正的愿望，只是听到老师的言辞厉害，他感到感情上受到伤害，就偏不听老师的。让众多犯错误的学生谈为什么要那样做，学生也谈不出所以然来。实际上上课讲话，不遵守纪律，与别人吵闹打架，自控能力差，这是小学生的天性。 经过不断反思和探索，有班级日常管理中我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的人格，让学生身上不好的一面，通过老师的帮助，逐步有所改变。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点时，以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评。第三，尽量不使用让犯错误的孩子在班内做检查的方式。 二、发挥学生自我教育功能。 学生活泼、好动、调皮的背后蕴藏着智慧和创造力。在班级管理中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂为多言堂”，让学生自悟，相应的给予提示和指导，给学生充分的自由空间。这样，才能引导学生改正缺点。良好的班级才能得到巩固。在老师的监护下，学生对教师附首贴耳，循规蹈矩，天性被扼杀。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中关于阅读教育论述中说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。2009年我担任我校二年(5)班的班主任；有个叫钟以恒的孩子是出了名的“四大顽皮金刚”之一(从幼儿园开始)，接任他所在的班级时，前任班主任就和我说了他的特点。开学初进行选拨班干(我们一般采取民主选拨)，我破格选他为当劳动委员，听到结果，全班哇然一片，我只说了一句“我们相信他”。下课后，我找他明确班干的义务和权利，他是懂非懂的点了点头，我说：“你一定行的！”刚开始，他约束不了自己，同学反映强烈，要求撤了这样的班干。当着全班同学我还是那句话“给他机会、相信他”。有一天他走到我办公室说：“陈老师，谢谢你这么相信我，自从你选我当了班干，我爸妈常常说，你很喜欢我，所以我一定要做好来”。我听后心里甜丝丝的。现在他上四年级了，还继续当着班干，不仅受到同学的喜爱，成绩也进步不少。于是有的老师问，怎么这么顽皮的学生被你转变这么大，你是靠什么秘密武器！ 其实，我真没有什么秘密武器，如果非要说有，那就是我针对他的特点，给了他相应的职务。与其说我用班干的职责约束了他，不如说给他责任和机会是让他管好自己的好手段。当学生一直生活在别人的指责中时，只有给他机会，相信他，充分发挥学生的自我教育功能，让学生自己管自己。 三、亲近学生，研究学生。 老师爱孩子，孩子就会爱老师，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。 大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”[1] 起始年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感，对学校、对老师也很好奇，他们第一个想知道的就是自己的班主任是谁，她(他)是一个怎样的老师，而且这时他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素养，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。[