班主任校本培训的现状审视及改进路径.docVIP

精品论文 参考文献 班主任校本培训的现状审视及改进路径 江苏省无锡市广瑞实验小学　214000 　　摘　要：当下，校本培训受到前所未有的重视，然而班主任培训往往淡出人们的视线，或组织机制不完善，工作指导粗略；或现实载体单一化，缺少专业支持，影响着班主任的专业成长。健全组织机制，落实领导责任；创优现实载体，丰富研训形式；适应实际需求，突出研训重点，才能有效引导教师爱做班主任、做好班主任。 　　关键词：班主任培训　现状　改进路径 　　在立德树人成为教育终极追求的大背景下，班主任在全过程育人中的重要性不言而喻。有专家指出，从现有学校管理、文化和对教师队伍的发展要求来看，不少学校对班主任成长的指导相对较为粗略和不够具体，导致不少班主任组织指导学生活动、人际交往、班级常规管理、家校沟通等方面的能力较为薄弱。因此，引导教师愿意当班主任，增强班主任的荣誉感和责任感，并不断提高班主任的专业修养已成为立德树人的现实课题。 　　笔者认为其根本途径是扎扎实实地推进班主任的校本专业研修，然而从对片区内不同办学规模学校班主任研修的抽样调查分析，班主任校本研修的情况不容乐观。 　　一、管理体制 　　不少学校班主任管理体制杂糅，条线不清。笔者对三所不同规模学校进行了实证调查，一所规模较大学校的班主任由教导主任分管，一所中等规模的学校由少先队组织分管，一所小规模学校则由校长直接分管，学校工作计划均未涉及班主任队伍建设。班主任集会仅为消除突出事件和预防校园安全事故，显示较多的是少先队辅导员会议取代班主任会议，班主任会议取代班主任培训。管理职责的模糊使班主任工作缺少明确的目标要求，专业发展缺少专业支持。 　　二、校本研修的“边缘化” 　　不少领导认为，班主任的工作经验是在实践中产生和积累的，有了丰富经验的支撑自然能当好班主任，因此不少学校的教师培训计划中均无班主任专业培训的安排。学校虽建立班主任工作考核机制，但大都是考核班级工作目标的达成度，缺少专业研修、专业成长的具体指标。 　　三、班主任研修内容的“单一化” 　　调查中发现，有的学校班主任研修陷入事务性，有的学校另有研究课题，但以偏概全，忽视了班主任专业标准的整体提升。由于研修内容的单一化，无法在理论与实践之间构筑起桥梁，缺乏理论的深刻性，无法转化为鲜活的实践逻辑和具体的专业行为。 　　四、班主任校本培训的策略思考 　　1.厘清管理体制、落实责任。 学校要加强班主任校本研修的组织领导，健全管理网络。根据班主任和少先队辅导员工作的交叉性，进一步明确班主任的主要工作职责是维护学生课堂外纪律；及时了解学生学习、生活情况；组织开展班级活动；做好学生思想教育工作；及时与家长沟通；经常向学校相关领导汇报学情和处理班级突发事件等。因此学校要根据班主任工作的职责范围和特点确定研修内容，纳入校本培训计划，并把班主任专业发展融入教师个人发展计划，避免班主任专业发展与学科专业、少先队辅导员专业的“混同化”。 　　2.适应成长需求、突出重点。班主任的专业素养是多方面的，如班级文化建设、创建班级特色、与任课教师沟通、家长工作、班干部队伍建设、运用谈话艺术等。因此，校本培训不仅涉及专业理解和专业知识，更应关注统筹协调、设计组织、激励评价等核心???力的培养。 　　面对综合性的研训内容，学校必须倾听班主任的意见和建议，了解实际需求，使培训内容既实用又可操作。如我在调查中了解到组织“优质主题班会”是青年班主任最困惑的事，于是我们以此为培训重点，采用“学一学、辩一辩”的方法，分清主题班会与中队活动的同异处；并组织“看一看、试一试”，在组织主题班会观摩活动后，组织青年班主任自选主题，设计方案，相互观摩。并请市区优秀班主任分析点评，提升设计理念和帮助改进实施策略。学校还通过采集优秀主题班会录像，组织案例分析等形式，引导班主任对实施经验和亲身经历进行理性思考，切实解决组织主题班会中遇到的实际困难，从中体会“专业感觉”。 　　3.丰富研修形式、交替运用。班主任专业提升需要先进理论的深入指导，更需要在研修中将理论有效地转化为实践行为，这就需要采用形式多样的研修形式。 　　中国人民大学程方平教授认为，班主任的成长需要过程。但关键要看班主任有没有校本学习、自主发展、与学生或班级共同成长的意识和努力。笔者认为，如何引导青年班主任把在师范院校学到的原则性、规范性知识，在工作实践中灵活运用，并在实践体验中把握要点，找到规律，其方式是多样的。如我校启动“自主研习、网络交流；青蓝结对、互动帮带；现场观摩、情境学习；现身说法，标杆引领”等校本研修策略，使班主任校本研修融学习于任务之中，融研修于实践之中，融成长于反思之中。 　　班主任培训形式应多样化并交替运用。如“任务自学、网上交流”；又如“青蓝合同，结对帮带”；再如“优秀班主任现身说法，介绍典型案例”，充分发挥优秀