班主任转变学生的薄弱科目之我见 张秀德.docVIP

精品论文 参考文献 班主任转变学生的薄弱科目之我见 张秀德 摘要：随着新课程改革的深化，全面推进素质教育已成为教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”，即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。本文从班主任的角度出发，谈谈笔者转变学生薄弱科目的几点看法。 关键词：班主任；学生；薄弱科目 随着新课程改革的深化，全面推进素质教育已成为教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”，即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。笔者在多年来班主任工作实践中，经常遇到学生在周记中这样写道：每次看到我的考试成绩，总会遇到一个让自己头痛而又难以回避的问题——times;times;学科成绩太差，每次考试这门功课总是“不给面子”。怎么学都学不好，望着那一点点的分数，心里面甚至会产生一丝恐惧感。笔者真想对所有人说：“我不是学times;times;学科的料”。其实，我也知道这只是一种借口而已。屡屡失败的痛苦和压力无时无刻不在折磨着，老师，你说我该怎么办呢？ 其实该同学所面临的问题并不是班级中“特例”，而是有一定数量存在的，同时薄弱学科并不是班级后进生的“专利”，即使在教师心目中的好学生也是有类似情形的。转变学生的薄弱学科是班主任的职责，为此，结合自己的教育实践，笔者谈谈以下几点看法： 一、有针对性地找出学习弱点 心理学家艾利斯认为，我们往往会有以偏概全的不合理思维方式，就好像以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己做人的价值，这是一种理智上的“法西斯主义”。 由于年龄的特点，初中学生的这种思想方式会表现的比成年人更加突出。其实，学生所谓的薄弱科目也并非一无是处，比如某同学最薄弱科目是英语学科，主要原因单词记忆不牢固的问题，而她的听力、阅读理解、英语写作方面都不错，虽然考试结果导致成绩不理想，但因为英语学科的单词方面的问题而全面否定自己的???语学习，显然是以偏概全，思想偏激所造成的。 经济学中有个“木桶原理”，即决定桶的容水量的不是最高的木片，而是最低的那个木片。所以，找出薄弱学科中最薄弱的环节，全力攻克它，学生的整体成绩定会突飞猛进。 二、帮助恢复自信 心理学家曾做过这样的实验：把一只狗关在笼子里，只要铃声一响，就给它难受的电击。狗无法逃避，只好趴在那里闭着眼睛无奈地承受着这一切。几次之后，即使在电击前把笼门打开，狗不但不会迅速逃出，而且只要铃声一响，不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖，绝望地等待痛苦的来临。这就是心理学上所说的“习得性无助感”。 当学生在几次考试失败之后，就会形成这种无论如何努力也没办法改变失败命运的心理。反正是失败，也就不再进行积极的尝试，还会采取逃避的方式，如许多学生在做家庭作业时把自己不擅长科目的作业放在最后做，一拖再拖，甚至有时布置这个学科的作业时，置之不理，干脆不做，结果只会使这一学科越来越差。 既然有了“习得性无助”，教育学生用“习得性勤奋”来对待它！使学生树立这样一种信念：当我努力时，我的学习会取得进步，学习的好坏与成败，主要取决于我努力的程度。信心是成功之本，若信心丧失，即使成功，也是没有价值的成功。另外，不要让学生拿自己的薄弱科目和别人的优势科目相比，这样会加重学生的失败感。 教育学生用今天的“我”与昨天的“我”进行比较，通过你的努力，做到“今天比昨天好”，“明天比今天强”。例如：某同学的整体成绩是在班级中比较不错的，而各门学科的比较对象都是班级的“尖子生”，但数学学科上的差距显得十分明显，所以在与其谈话时我教育她以自己先前的数学成绩作为参照对象，通过努力，哪怕从30分进步到40分，也要及时表扬，肯定她的成功，逐渐使她在心里面有成功感，逐步找回信心。 三、转变学习态度 在日常交往中，我们往往会发现一种倾向，那就是我们喜欢那些自以为自己喜欢的人，讨厌那自以为讨厌的人。其实学生对待自己的薄弱科目又何尝不是如此！例如：学生总喜欢谈论自己喜欢的科目，因为这些科目往往是他的优势科目，能给学生带来快乐和自豪感。而有些科目往往是因为几次考试成绩不理想，使学生转变对它的态度，喜欢程度大大降低，谈论的少了，接触的少了，在这种情况下，它成为薄弱科目是很自然的了。 此时，转变学生对薄弱科目的学习态度是十分重要的。教育学生转变观念，正视自己薄弱学科目，增加与它的接触。如：让学生把自己薄弱科目的教材和资料放在书桌上显眼的位置，保证能经常看到它，并在每次下课的时候都随手翻上一两分钟。这样“日久生情”