生本教育理念下的语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 生本教育理念下的语文课堂教学 王凤 (青海师范大学2008级教育硕士专业；西宁市长青小学 青海 西宁 810000) 长期以来，我们在教学的过程中，调动着学生学习语文的积极性，精心设计教学环节，课上安排一些游戏、竞赛等，尤其是在新课的导入上，可以说是煞费苦心。同时，我们有针对性的反反复复地做习题，并且不厌其烦的一遍又一遍地给学生讲解。虽然我们做出了很多努力，但效果依旧不容乐观，学生学习语文的热情不高，两极分化严重的现象仍未改变。我们原来的教学只考虑到了自己的教，未考虑到学生的学，这是以教定学。而郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。那么如何在语文课堂中运用“生本”进行教学，我有以下几点看法。 1.先学后教，以学定教，不教而教 郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计lsquo;先做后学rsquo;、lsquo;先会后学rsquo;的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。 具体到语文教学中，“先学”可以让学生在课前借助学习工具、工具书等试着学习。在这个方面，我一般按以下几个要点去做：①学习新内容的前一天布置下一课的预习，以便让学生有充裕的时间去预习。②对知识的初步感知：一般会在给学生布置前置性作业之前，让孩子们听课文朗读，让他们对将要预习的课文有一个初步的感知。③先学的具体要求：a.让学生读课文，找找他们最喜欢的句子读读；产生兴趣。B.学生自己动手制作字卡，由于上课时我们会用到字卡，所以孩子们非常乐于去制作，那么在制作的过程中，他们也提前对生字有了一定的认识 “先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。 老师只是喊要自学、预习，这样不行，一定要引领学生去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固。我们会用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。 课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。 所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定教师的教。那些大部分学生已经掌握的知识。不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，这就是我们所说的“不教而教”。教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方。而不是教师备课时自己认为困难的地方。 2.充分发挥小组合作的作用 走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。 2.1首先，要建立动态的合作学习小组；教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：①两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和练习的机会。②四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生来带动其他同学。???大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在课堂中开展活动竞赛。④自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教。 2.2其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。 3.在游戏中学习语文 在教学过程中，我们经常会添加一些有趣的游戏，使学生更加有兴趣去学习。游戏形式多种多样，学生更有兴趣学，学得更快更好，真是在“乐中学，学中乐”。 生本教育观念与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，将会在构建高效的语文课堂上有新的突破，有效促进语文教学质量的提高。