生本理念下的小学数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 生本理念下的小学数学课堂 王　雨　贵州省遵义市余庆县太平小学　564408 生本教育主张以生命为本，生本教育不是控制生命，而是激扬生命。生本教育中提出，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生动有效的课堂给了很大的鼓舞，生本教育产生的奇迹让我感到好奇，带着对传统教学的反思，带着对生本教育的兴趣与思考，开始了我的生本之路。 一、学生在交流中感知 数学课应突出交流，要舍得花时间让学生“说”，要切准重难点让学生在小组内交流自己的想法与见解；要静心选择交流的方式方法，小组4人交流、同桌2人交流、课前交流、课中交流、课后交流自己的所想所知等根据内容和难易程度灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的学习状态。 在教学《小数除以整数》时，我把前置性作业设计为让学生以小组为单位在课前对教材中例1的计算方法进行探究，运用以前的知识对例1探究出几种不同的计算方法。再在课堂中交流，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法。如： 学生1：根据小数乘法中因数中有几位小数积就有几位，那么小数除法被除数有几位小数，商就有几位。 学生2：如果除不尽可以在小数末尾添0，继续除。因为小数末尾的添0不影响小数的大小。 学生3：在小数部分添0继续除，那么被除数有几位小数，商就有几位小数说得不对。我认为商的小数点应该与被除数的小数点对齐……。 通过这样的交流可以及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。正是因为课堂上教师把说的时间还给了学生，进而达到教学的预期效果。 二、学生在质疑中理解 在数学课堂教学中，学生的质疑往往会超出教师的意料，质疑问难也常常被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。古人云：“学起于思，思源于疑。 ”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力、多元思维的品质有着不可或缺的作用。 在教学中，我创设多种自主学习的活动形式，打开学生的思路，让课堂质疑充满生命力。我注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。 三、学生在想像中发展 数学课中有效的交流能激发学生敢于想象，能激发学生的创新潜能。因此教师要改变以往的教学观念，把“教”转化为“学”，把“教”变为更好地服务于“学”，把一言堂变为群言堂。在这过程中努力为学生创设想象的空间，为学生提供交流、合作、探索、发展的平台。 教学中，我往往会在讲解之前、之中、之后让学生质疑，或者自由发表观点。如教学《三角形的面积计算》一课，首先我让学生们先回忆平行四边形的面积推导过程，如何计算三角形的面积？让学生大胆想像，大胆猜想。然后课前准备的三角形拼一拼、摆一摆，组内交流，全班交流，探索三角形的面积公式。这样的形式，不仅使学生在课堂这个平台上得到了语言的锻炼、情感的体验，而且在多元思维中张扬了学生个性，在和谐的氛围中求得了学生能力的发展。 四、学生在探究中享受成功 个体的差异在学习过程中是永远存在的，每个学生都有自己独特的个性与特长。备课时，我充分利用前置性作业，精心设计，做到尊重学生的个体差异，并在课堂上让学生或小组讲，教师有意识地要求组内个体差异大的同学汇报，其余组员给补充，组内汇报不清的再让其余小组补充说明。实在讲不出来了，就让学生进行小组讨论，在学生小组讨论的过程中，老师就下去转一转，看看问题究竟是出在哪里，然后可以给学生个别提示一下，其实有的时候很多问题，一个人不会，四个人讨论后就会了。这样把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的喜悦，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。如果学生得到了全面、公平的评价、优点得到体现，他的自身价值得到了外界的承认，学??的成就感就得到了满足，自尊和自信就增强了，他会感到一种自我价值实现的快慰和成功的喜悦，随之而来的是学习的积极性渐趋提高，同时唤起了更强烈的学习主动性。