生活可以优化小学数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 生活可以优化小学数学教学 雷丽荣 〔摘要〕现实世界是数学的丰富源泉， 我们的教学要结合学生生活经验和已有知 识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有 更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学 习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到 数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅 力，从而达到主动运用数学观点、方法去分 析、解决生活中的实际问题。 〔关键词〕小学数学课堂教学优化 1 精选生活素材，让学生感悟数学 数学来源于生活，生活中处处有数学。 教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数 学的空间，重视他们对数学经验的积累，让 小朋友们在学习数学知识之前尽早感受，课 堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学 “高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课 上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是 爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是 妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样， 学生在课外自然就会去认真观察比较，无形 之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活 实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学 生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统 的规划，再经过家———校沟通、实践体验，让 学生经过一个时期的感悟———学习，培养学 习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功 倍的效果了。 2 捕捉生活现象，让学生发现数学 数学思想到处存在于生活现实之中，教 师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现 象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学 服务。如估算是生活中最常用的，开学学校 要发书本子、自己要买文具、教辅书等，知道 单价和数量，可以要求学生估算一下总价； 妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少 菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移 到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入 数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感 受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念 的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些 具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学 生很快就能熟知并会运用了。这有利于更好 地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。 3 创设生活情境，激发学习兴趣 在教学实践中，教师应根据学生生活背 景设计生活情境，将教材内容与学生的生活 情境结合起来，让学生体会到身边处处有数 学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了 学习数学的兴趣。如教学“分类”时，让学生 4～6 人一组，围成扇形坐好，并在中间随意 堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生 感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自 己教室的欲望，这时教师因势利导，让学生 分组讨论出解决问题的方法。 这样联系生活 实际创设的情境，就能很好地激发学生学习 数学的兴趣。有的数学问题无法实物再现， 但我们可以借助现代教学技术来解决这个 问题。如在教学“比较轻重”时，可将课本中 的动画换成小朋友们在上幼儿园时玩跷跷 板的记实录像情境，借助这样的场景，不但 能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认 识事物的能力。 4 激活学生生活经验，让学生学会数学思 考 数学思考是一种心智技能活动。就小学 生而言，往往在生活中形成的常识、经验是 他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学 会数学思考和解决实际问题的基础。所以， 教师在教学中应尽量注意从学生已有的生 活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行解释和应用的过程。如 教学“一本故事书，小平看了75 页，还剩35 页。求这本故事书有多少页？”时，学生要经 过逆向思维用加法来解答。这对于低年级小 朋友来说是很难理解的。教学中可以这样处 理：先让学生读题理解，独立分析，组织交 流，师在学生交流中适时进行生活经验上的 点拨：师手拿一本书，边念题边做一页一页 阅读的动作，旁白说“看了75 页”后，再捏着 剩下的部分说“还剩35 页”，“怎样才能找到 这本书有多少页呀”。待学生都明白表示的 意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的 页数和剩下的页数两部分合并，成了整本 书。这一点拨，将学生生活画面再现，激活了 学生生活经验，使其产生顿悟，真正理解了 题的数量关系，解决好这一问题。 5 课外延伸回归生活，让学生学习应用数 学 小学生“运用所学的数学知识和方法解 决一些简单实际问题”。“培养学生初步的应 用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要 目标之一。知识也只有运用才能被学生真正 地掌握，也只有在运用中才能体现其价值。 在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学 源于生活，又用于生活，将学生运用数学过 程??趣化、生活化，为学生在生活中运用数 学知识、提高数学技能提供广阔的