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场独立与场依存认知风格及其与大学英语教学 　　摘 要:本文探讨了认知风格中场独立与场依存的特征及其与二语习得的关系,并根据它们对二语习得的不同影响提出了不同认知风格的学习者应采取不同的学习策略。最后指出场独立及场依存对外语教学的启示。 　　关键词:场独立 场依存 二语习得 　　 　　20世纪60年代以来, 随着语言教学重心从教师转移到学生身上, 语言(尤其是外语) 教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学习过程和语言学习者本身特点上转移, 更多地从学习者角度去研究探索外语的教与学, 学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点, 教育个性化成为当代教育的一大特点。作为个体差异主要因素之一的认知风格,尤其是作为其核心模型的场独立/依存认知风格备受关注。一些心理学家、教育学家和应用语言学家对场独立/依存认知风格在教学中的运用进行了大量的调查研究。认知风格的理论研究是认知语言学的重要论题之一,而其应用研究,则为教师更好地了解学生的个体差异以因材施教从而达到良好的教学效果提供了理论指导。 　　一、场独立/依存的定义及特征 　　所谓“场”就是指周围的环境, 它对人的知觉具有不同程度的影响。美国心理学家Witkin Goodenough等人(1981) 根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想理论, 其理论的主要内容就是场依存性和场独立性。他们认为属于连续体一端的人往往倾向于利用内在参照标志主动地对外来信息进行加工, 这种人称做场独立者; 而另一端的人则往往倾向于利用内在参照标志, 不那么主动地对外来信息进行加工, 这种人称做场依存者。从认知的角度来看, 场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体, 能够把部分和整体分开, 在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响。而场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓, 难以将个体从整体中分离出来。场独立型的学生在学习中善于排除干扰, 能够区分主体与部分,抓住要害, 对抽象的理论和原则感兴趣; 知觉比较稳固, 不易随着背景的变化而改变; 比较自主,能独立对信息进行重组; 在外语课堂教学中,通常表现出善于分析、细心,句型模仿和操练能力强。有关研究资料表明,从生理上讲,儿童随着不断长大成熟, 其场独立特征也不断增强; 此外, 男性要比女性显示出更多的场独立特征。场依存型的学生通常以整体或全局的眼光去看问题, 能够抓住问题或事物的普遍性,在学习中表现出喜爱集体学习的环境,比较依赖于学习材料的预先组织,需要明确的指导和讲授。场依存型的人还表现出开朗合群、易受群体观念的影响, 具有较强的移情倾向。 　　二、场独立与场依存与二语习得的关系 　　对于两种学习风格与第二语言学习的联系有三种假设:第一种假设即场独立者更适合于采用和接纳传统的课堂教学方式,而场依存者则更适合采用和适应于自然教学。这一假设最先由 Naimanetal(1978)提出,并得到其他许多语言学家的论证。第二种假设即场依存者在语言应用方面更易取得成功。Guiora(1972)认为,移情对文化吸纳至关重要,它与语言习得息息相关,他们最终是比较好的语言学习者,在交际外语学习中有优势。场依存者善于社交,在进行口语交流方面更善于大胆表现自己,在听说方面要强于场独立者;而在阅读、写作、翻译等需要更多独立思考和缜密分析的方面,场独立者又往往表现地更突出。第三种假设即为独立型学习者在外语学习中占优势。Stern 认为,在语言学习过程中,学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言,同时要从语言变化的典型中区分语言,加深对语言的理解。因此,场独立型学习者占优势。另外还有研究表明:男性认知风格多属场独立型,而女性多为场依存型。女性在语言学习方面要比男性更胜一筹。 　　三、场独立与场依存对外语教学的启示 　　依据上述对场独立与场依存两种认知风格特征的介绍及其与外语学习之间的密切联系的分析,笔者认为在外语教学过程中应该给予这两种认知风格足够的重视,因此提出下列相应教学启示。 　　1、确定学生的认知风格 　　为了在外语教学中使两种认知风格的学生各自扬长避短, 要对学生认知风格进行深入的研究,全面了解学生,然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点,有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行观察或测试。 　　2、根据学生的不同认知风格采取不同的教学策略 　　学习者的认知风格不仅影响自身学习策略的选择,也影响教师教学策略的选择。针对不同认知风格的学习者进行因材施教,研究者提出了不同的策略。杨连瑞、张德禄等认为,场依存者较易接受别人的暗示,学习的努力程度往往来自外来因素的影响,特别是那些他们喜欢、崇拜的人的影响,这类学生喜欢集体学习,需要得到及时的反馈信息,受环境影响,易受负强化的影响,有时情绪波动较