生物探究性实验教学的行与思.docVIP

精品论文 参考文献 生物探究性实验教学的行与思 河北省张家口市宣化县教师进修学校 崔国香 075100 【摘要】：生物科学的研究蕴含了丰富的科学精神、科学态度和科学思维方法，合理进行探究性教学，将会有利于学生创新能力和创新思维的培养。充分利用学生对新奇事物进行探索、研究的好奇心理，为学生创设一个适于进行探究性实验的环境，将有利于发挥学生的自主探索精神，培养学生的创新意识和创新能力。 【关键词】：探究性实验 创新能力 创新思维 生物学科是一门以实验为基础的科学，生物科学的研究蕴含了丰富的科学精神、科学态度和科学思维方法，正是这些特点对于培养学生的创新意识和创新能力具有独特的优势。利用生物实验课可以给学生创设一个适于进行探究的学习环境，允许并尊重实验过程中学生的“突发奇想”、“异想天开”，赏识和爱护学生的创新意识，发挥学生的创新能力。我在生物实验教学实践中，进行了许多有益的尝试和探索，并对探究式教学有了更深的认识和体会。 一、探究性实验教学的实践探索 探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。在实验教学的过程中，我试图从几个方面突出实验的探究性。 1. 营造宽松的实验环境，建立平等、民主的师生关系 实验教学不同于一般的课堂教学，如果教师一味强调“纪律”“规定”，就会挫伤学生的好奇心和积极性，不利于学生思维和创新能力的培养。教师在讲清实验目的、原理、操作步骤和有关注意事项后，应充分相信学生，允许甚至鼓励学生的突发奇想，留给他们自由发挥的空间。在宽松的实验环境中，平等、民主的师生关系使师生之间能相互交流、相互讨论。这是学生进行探究性实验的前提。 2. 引导学生的兴趣、好奇心理，开展探究性实验活动 兴趣和好奇心是学生探究活动的不竭动力，学生的创造力正是从不断地发现问题并试图解决问题的过程中不断提高的。中学生好奇心强，常常会在课上提一些看似无关的问题，做一些看似无关的事情。对此，教师既不能熟视无睹，又不能简单地一味阻止，而要具体分析，因势利导，让学生在做不同的尝试后发现自己的对与错，既满足了学生的好奇心，又保持了他们探索的兴趣，最后的结果往往比教师的直接说教更具有说服力。例如实验课上常有学生拿些无关的东西放到显微镜下观察。我们见到这种情况不是一味的禁止，而是引导学生运用显微镜光学原理分析原因，提出合理建议。这样学生就会明白使用显微镜为什么必须要用切片或涂片，今后的盲目行为会越来越少。这样既保护了学生探索科学的积极性，又使学生的科学思维得到培养。 3. 让学生参与整个实验过程，增加学生的创新机会 以往实验的准备阶段都是由教师及实验员来完成的，如果有条件可以让学生参与到实验的准备工作中来，允许学生提出建议和改进意见，并鼓励他们在实验中对比验证，从中找到最佳实验方案，这样不仅增加学生的实践机会，使他们了解整个实验流程，而且对培养他们的科学素养至关重要。因此，让学生参与整个实验过程，让学生有更多的机会来观察、动手、发挥，动手动脑能力都可得到锻炼和培养。比如清洗装龙胆紫溶液的器皿可以用解离液盐酸和以大蒜代替洋葱做“根尖有丝分裂”实验等，都是学生在参与实验过程中提出来的良好建议。对学生的发现和创新意识我们应倍加珍惜，给予肯定和赞扬，对学生创新能力的发展起到了很好的调动和激励作用。 4. 鼓励学生开展实验改革，进行实验探索 爱因斯坦说过：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”如果学生只会按照教材要求按部就班、循规蹈矩的做实验，就会失去创新意识和创新能力培养的机会。学生在掌握基本实验操作和实验原理后，教师就应该放手，不要过多的干预。学生往往会有很多新思路。实验改革可以从如下两方面着手。 第一，更换实验材料，多渠道完成实验，从实验的对比中培养探索精神。例如做“观察植物细胞质壁分离”实验时，学生可以根据实验材料的特点自己采集不同的植物来观察它们发生质壁分离的情况和区别，从比较中获得新知。第二，改变实验方法，从不同尝试中寻找最佳实验途径。例如做“叶绿体中色素提取和分离”实验用纸捻取代条形滤纸，效果会更好。 5. 让学生自己设计实验，发展学生的科学思维能力 学生在教师的启发、指导下，依据一定的教学目的、要求自行设计实验方案。例如，讲授鱼鳍的作用时，我们就鼓励学生自己设计实验方案来验证鱼各部位鳍的作用。通过让学生自行设计实验，充分发挥了学生的想象力和创造力，科学思维能力得到锻