生物教学中让学生获得充分的感性认知.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中让学生获得充分的感性认知 山东省昌邑市文山中学　261300 任何教育形式的效果都是在互动中产生的。现代教育观认为，学与教并重，教师必须了解学生是如何学习的，才能确定如何施教。感性认知是学生理解概念的基础，只有获得了感性认知，学生在学习中才能更深刻地了解抽象的生物概念。因此，生物教师在教学中要注重引导学生形成感性认知。这就需要生物教师注重概念的导入过程，通过恰当合适的导入方式，利用学生已有的生活经验和知识积累来理解概念。教师可以在讲解概念时引入学生熟悉的事例，让学生在解读事例的过程中认知概念。例如在染色体组概念教学时，教师在导入这一概念之前，可以将这一知识与学生熟悉的生活实例结合起来。生活中有很多现象和事物中都蕴藏着染色体组的知识，教师可以就地取材。 为此，应做到如下几点： 一、注重概念的形成过程，让学生获得概念的系统认知 每个生物概念作为系统知识，都是由不同的要素构成的，要让学生获得对概念的系统认知，必须让学生知道概念是由哪些要素构成的，要让他们关注概念的形成过程而非概念本身。例如在环境容纳量教学时，当学生有了对这个概念的表象认知，知道了这个概念的主要内容之后，要引导学生去关注这个概念的形成过程。 首先，针对概念中环境条件不受破坏这个约束因素，引导学生去猜测，在环境遭到破坏的情况下，这个容纳量会不会改变？会发生怎样的变化？让学生获得对环境容纳量的条件认知，进而巩固他们对概念的理解。再如在生态系统教学时，通过概念内容的学习，学生已经能够写出和说出生态系统的要素，这个时候教师可以引导学生去讨论菜市场是不是一个生态系统，让他们用所学的生态系统概念知识去判断这一问题。继而教师再引导学生去认知生态系统是由一个有营养关系的整体形成的，其各成分之间可以是捕食关系，也可以是寄生关系。在这个过程中，学生对生态系统概念的形成有了进一步的认知，能够帮助他们正确地定义生态系统，理解此概念，形成系统认知。 二、注重概念的迁移过程，让学生获得主动认知 高中生物课本中，有些概念之间是相互联系的。在概念教学时，教师不仅要关注学生对新知识的掌握和旧知识的记忆情况，还应该关注学生能否进行知识迁移。因此，高中生物教师在概念讲解时要善于利用学生头脑中已经存在的概念知识，引导学生完成知识迁移过程。要在迁移中架通旧知识和新知识之间的桥梁，帮助学生巩固旧知识的同时学习新知识。例如在群落概念教学时，教师可以先带领学生复习种群概念，然后深入引导，让学生知道在一定的时间和空间内并不是只有一个种群，事实上有许多种群，这些种群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通过这个迁移过程，顺利搭建了新旧知识的桥梁，让学生更全面地理解群落概念知识，能够提高他们的学习能力。因此，高中生物教师要善于引导学生进行知识迁移，在潜移默化中提高学生的学习能力。这样，学生在概念学习时会主动思考，寻找新旧知识的联系，便于他们全面掌握知识。 三、注重概念的归纳过程，让学生获得正确的认知 让学生自己归纳概念，实际上就完成了学生对概念的一次思维过程。在这个归纳过程里教师要改变过去在概念讲解时先概念后应用的做法，可以先给学生呈现一定的实例，让学生通过讨论，自己总结出概念的相关内容，明确概念的内涵及外延。这种方法势必会激发学生的探究兴趣，在这个过程中他们对概念的理解会更深刻，也会更准确。例如在单倍体教学时，教师如果采用传统的概念讲解方法，学生当时会记住单倍体的内涵和外延知识，但是在实际的应用中，学生会出现认为单倍体只有一个染色体组而多倍体有三个以上染色体组的认知。这种误解恰恰说明学生并没有正确认知单倍体概念，说明学生在学习过程中只是机械地记住了这一概念，并不具备灵活运用的能力。而采用呈现实例的方法让学生参与归纳过程则不同，如教师创设这样的问题情境：蜂群中一般有几种蜂？学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、雄蜂和雌蜂三种蜂，继而继续让学生讨论这几种蜂在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点，让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责，交配完成后，雄蜂就会被雌蜂赶出去，之后便会死亡。在学生听得入迷的时候，教师可以给学生讲解为什么。因为雄蜂是由未受精的卵发育成的，这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后，再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例，然后引导学生归纳得出单倍??的本质特征。这样能让学生记忆更准确，应用更灵活。 综上所述，重知识的概念讲解不利于学生对概念的理解和把握，只是让学生靠死记硬背机械化地记住了概念的内涵和外延；然而这种方法往往会造成学生在实际应用中对概念的曲解，不利于他们利用概念知识去解决实际问题。而重过程的概念讲解，通过充分的概念导入，能