生生互动，让数学课堂多姿多彩.docVIP

精品论文 参考文献 生生互动，让数学课堂多姿多彩 濮和旺　江西省乐平市众埠中心小学　333316 　　在新课程深入实施的今天，许多教师进行着大胆的尝试：层出不穷的活动方式；大胆开放的教学行为；精巧独到的教学设计……却如雪后晴天般绚丽多彩，令人耳目一新。　　源于对数学互动教学真实化回归的无限期望，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。 　　一、互说——一石激起千层浪 　　教学中，我们可以从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心，在具体操作中，可采用以下两种形式。 　　师生角色互换,为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师，让老师做学生。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。例如在五年级的解方程时，有学生问3X+4X=56怎么算？碰到这样一个较难的题目时我先让别的学生来动脑筋。有的学生说一共是7个X，所以X是8；有的学生说，我会用乘法分配律（3+4）times;x=56，X=8；也有的学生说我用凑数的方法，发现Ｘ＝８。我说：“谢谢这几位同学，你们真是数学博士，教给了老师这么多的方法。”这样一来不仅培养了学生主动学习数学的兴趣，更重要的是使师生的角色互换，有利于促进学生发现问题、分析问题、解决问题。 　　二、互辩——拨开云雾见天日 　　学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。 　　三、互帮——众人拾柴火焰高 　　每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”，未来社会已越来越重视个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和汲取他人的意见等，也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神？”因此，教学中必须通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。例如：在学习“梯形面积的计算”公式推导这一环节中，我让学生在独立探索的基础上，再跟同学合作、讨论，了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时还要求学生对其他同学的不同思路要进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面。特别是对一些学习有困难的学生要耐心地“帮一帮”，让他们在这样的互动形式得到帮助和提高。结果学生通过剪、拼推导出梯形面积公式的方法多得让你佩服！更不用说对梯形面积公式的掌握程度了。 　　四、互评——推得星月交相映 　　学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，我们将适时地组织学生互评，譬如——同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。如我在数学课堂中，经常请学生来对别的同学的评价：“你支持谁？想怎样表扬他？”而学生这时往往比较激动，会用非常优美和充满激情的语言来表扬同学，哪怕在非常难堪的情况下，对同学的态度也比较友好。一次，我给学生讲书本上的思考题，一位学生平常学习比较差，那天他却高高地举着手，我知道他根本做不出来，但为了对他的行为表示肯定，我还是叫他第一个回答。他站起来，说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑，请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说：“我感到他很有勇气，虽然是难题但他也能够积极思考，大胆发言了。”我马上肯定地说：“你们都很积极，表现很好。”这样一来，学生都很活跃，使课堂充满了活力。 　　五、互考——千树万树梨花开 　　经调查显???，现代学生已对教师进行的传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪，有的甚至产生了抵触心理。可是只有考查学生的学习情况，教师才能知道自己的教学效果,才能有针对性地设计教学过程。因此，我认为教师可以尝试改一改考查方法,让学生自己出题考学生，即学生互为老师，通过同桌互考、组内互考、个人考全班等互相考的形式，提高学生