用创新的火种点燃创新的火花—— 如何在科学课教学中培养学生的创新素质.docVIP

精品论文 参考文献 用创新的火种点燃创新的火花—— 如何在科学课教学中培养学生的创新素质 徐忠香 甘肃省兰州市西固区福利二校 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为基础教育的小学教育，从小就对学生进行创新教育，培养他们的创新能力，是一项刻不容缓、迫在眉睫的神圣使命。如何用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花？结合本人对小学科学的教学实践，谈几点体会。 一、创设宽松环境，营造创新氛围。 教学环境和学生学习有着密切的关系，营造民主、宽松、愉悦的科学教学环境，可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，促进积极思维，大胆想象。教师要尽可能从学生生活实际出发，善于创设宽松、和谐的科学教学情境，不失时机地利用丰富的、学生熟知的科学知识、科学故事，激发学生对科学的学习兴趣，鼓励学生积极创新。例如，在教三年级《科学是..》时，学生对科学有一种神秘感，认为那都是科学家们的事，高不可攀。如何消除学生的这种顾虑呢？我创造了一种轻松、和谐的氛围。首先以故事“鲁班发明锯子”入手，把科学与现实生活紧密地联系在一起。还举了小孩吹泡泡的例子，吹泡泡每个人都玩过，你能提出哪些问题？那么你又是怎样解决这些问题的？从而得到启示：科学就是提出问题并努力去解决这些问题。又如在教《固体和液体》中的《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我把各种材料混杂地摆在实验桌上，让学生自由地观察和组合，引导学生自主、积极地投入对新知识的认识。除课堂教学外，还组织学生自己开展小实验、小制作、小种植等竞赛活动，积极营造学生自己创造设想、积极探索的创新氛围。 二、鼓励学生质疑，点燃创新火花。 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的起点，是迸发创造力的催化剂。在教学中，教师要鼓励学生不拘泥于某些固定框架，不拘泥于课本中某些现成的结论，要敢于大胆质疑，破旧立新，另辟蹊径，表达自己的独特见解。以“疑”为撞击点，点燃创新思维的火花。如在教《寻找有生命的物体》时，大部分学生都能认识到动物、植物是有生命的物体，可是有一个同学提出这样的疑问：鸡蛋是有生命的还是无生命的呢？我立即对这个同学进行肯定，结果课堂上出现了很多疑问：果实（苹果、梨..）、根类（萝卜、土豆..）、种子（玉米、小麦..）以及恐龙化石等，它们是不是有生命的呢？怎样判断呢？等等，一系列问题脱颖而出，学生为此争得面红耳赤。在教《导体和绝缘体》这一课时，学生通过实验知道铁钉是导体，橡皮是绝缘体后，鼓励学生大胆质疑，有学生问：还有哪些是导体？哪些是绝缘体？这时，我不作解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把泡沫块、回形针、小刀、碳棒等一些自带物品分别接在电路中进行实验，自己通过实验找到问题的答案，学生人人参与，兴趣高昂。 三、开发学生潜能，培养创新思维。 培养创新思维，在科学课程中尤为重要。因此，在教学中，教师要特别注意对学生进行思维训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性。鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注学生极其普通，甚至一闪念的想法。在教《水的变化》中的云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的形成时，我没有先做模拟实验，而让学生“想一想”、“猜一猜”、“议一议”，让学生自己设计解决问题的方案，然后自己去实验，充分发挥学生的主体作用，积极开发学生的想象和思维，让学生真正成为知识的探索者。又如在讲授《简单电路》后，让学生根据自己所掌握的知识，大胆的设计出让两个以上灯泡都亮起来的电路，看谁的想法最独特。这一内容诱发了学生创新的兴趣，开拓了思维能力，激发了创新灵感。 四、教给探究方法，掌握创新技能。 科学教育不仅仅是让孩子知道一些科学事实、定理定律和规律，更重要的是引导他们参与研究科学的过程，掌握探究的方法，热衷于科学探索活动之中。例如《观察和测量》这一课，通过教学，让学生认识学会观察是认识事物、发现问题和解决问题最常用、最基本的研究方法，也是学习科学最重要的方法。又如通过《我们周围的空气》这一内容，以“空气”为主线，假设“水里面有空气吗？”“其它星球上有空气吗？”通过问题引领，让学生想办法解决问题，掌握综合探究技能——假设、搜集证据、记录、分析，得出结论。 五、以学生为主体，提供创新空间。 课堂是有限的，而探究是无限的。教师不把学生当消极的听众，而是主动的求知者、探索者。要变“牵着学生走”为“推着学生走”???要变“给学生压力”为“给学生动力”。多创设有利于学生积极探究的空间，让他们能够多维度、多层次地观察思考，以获得丰富的感知材料，加深对问题的认识与理解，促使每一位学生的天资、兴趣、爱好、专长都能在科学课上得到充分的发