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精品论文 参考文献 用发展和联系的方法教好历史与解释历史 吴丽君 摘要：《历史教学大纲》明确指出：“要培养学生用发展和联系的观点观察历史和解释历史的能力。”对此，笔者结合自身的教学实践谈谈个人教学初中历史课的几点方法，旨在与同仁探讨。 关键词：历史教学；发展；联系；教学方法 经过多年的历史教学，笔者总结出：运用发展和联系的方法可以有助于教好于解释历史。下面，笔者将对此进行具体的阐述。 一、纵横串联方法 “纵”就是要找出某一历史事件的起因与后果。如在学习西方列强对中国的经济侵略时，笔者就让学生联系列强的侵略在客观上促使中国自然经济的瓦解，自然经济的瓦解促进了资本主义经济的产生、发展，资本主义经济发展又促使了资产阶级的产生和无产阶级的壮大，新的阶级力量的壮大，他们登上了历史舞台探索救国救民的出路。引起社会的一系列变化等。这样学生就掌握了系统的历史知识，又培养了学生系统思维的能力，“横”就是要找出其他历史事件对某一历史事件的影响与作用。如在教学“西安事变”时，笔者就引导学生联系围内外各种政治势力对事变的反应：德意日帝国主义，企图挑起中国大规模内战，以便趁火打劫；英美帝同主义，主张和平解决：亲日派，企业置蒋介石于死地，力主“讨伐”；亲英美派，积极营救蒋介石，反对“讨伐”；广大人民、特别是东北军要求报仇雪恨．主张杀蒋；中共高瞻远瞩，主张和平解决，成为扭转时局的关键。 学习历史还要放眼人类历史全貌，找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面昀历史现象，由低级到高级的发展趋势。“横”是从空间上找出同时代发生的历史事件。如在指导学生学习中国近代的历程时，笔者帮助学生由林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”联系到洋务派的“师夷长技以自强”的器物层面，再联系到资产阶级维新派的君主立宪制，资产阶级革命派的共和制的制度层丽，联系到陈独秀、李大钊民主与科学的文化层面，以及后来中国共产党学习利用马克思主义，这样中国向西方学习的层次就一目了然。通过纵横联系教学，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。 二、中外结合方法 学习历史要把中国放在世界历史的大环境中去学习，中国发生什么大事，一般都与国际大背景有着密切的联系，学习世界史时联系到中国史，不能把中外历史割裂开来。在历史学习中要以时间为轴线，把中外支现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上，通过对比分析，求同存异，强化记忆加深认识．如在教学“义和团运动”和“辛亥革命”时，我引导学生联系亚洲的觉醒；朝鲜的反日斗争、、印度民族解放运动。 伊朗、土耳其资产阶级革命；非洲人民的反帝斗争；埃及、苏丹抗英战争，埃塞俄比亚的抗意战争；拉美人民的反帝反封建斗争；墨西哥资产阶级革命。在19世绝末20世纪初，世界主要资本主义国家向帝国主义过渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亚非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放运动的高潮，中国也不例外。这样，学生对这一历史时期历史事件发生的历史背景就能顺利掌握了。通过中外联系学习，触类旁通，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。 三、古今联系方法 学习历史还要对某一历史事件追根溯源，达到真正理解和掌握。如1997年7月中国恢复对香港行使主权，我引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛；1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司地方一区》；1941年太子洋战争爆发后，日军占领香港(日本战败后仍归英)；20世纪80年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱，这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理，通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力。 五、整体归纳法 学好历史必须抓住知识范围之内的体、面、线、点之间的联系，形成历史知识的综合性和整体性。点：是指历史基本知识患。如在中国近代史上有好几次列强的侵华战争，一提到战争让学生马上就想到战争发生的背景、简单经过、结果、签定了什么条约，产生民什么影响，一想到条约马上义联系到条约的内容，这样由一个知识点串联一联串的知识，历史知识就这样轻松加愉快地掌握。线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。 如在教学《辛丑条约》时，笔者引导学生联系前面的几大条约，鸦片战争签定了《南京条约》使中闰开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争签定了《天津条约》《北京条约》使中国半殖民地半封建社会加深了；中法战争签定了《中法新约》使中国半殖民地半封建