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创建快乐的语文课堂 　　提高学生的学习兴趣是一门教学的艺术。在以就业为主要导向的中职学校,很多学生认为学习语文对就业没有多大帮助,加上语文基础差,通常对语文学习失去了兴趣。其实,处于青春期的学生大多好奇,渴望交流,想出风头,向往自由,追求快乐,如果我们的教学能够顺应学生的这一特性,努力创建快乐的语文课堂,让语文课堂动起来,活起来,学生自然也会喜欢语文课的。 　　学习的最高境界是快乐,在创建快乐的语文课堂方面,笔者有如下体会: 　　第一,让学生乐学,最好的办法是老师和学生交朋友 　　师生关系民主和谐是“快乐教学”一个基本特征。为此,教师要和学生交朋友,让学生喜欢我们这些语文教师。首先,老师要尊重学生,把学生看作是具有独立人格的人。对学生严格要求固然是对的,但严格要求的前提是充分的尊重。学生是学习的主体,只有通过内化,活动目标才能实现。其次要相信学生,相信绝大多数学生都具有基本的学习能力,除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务;相信学生原本是有学习愿望的人,许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的因素影响,如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。三是要了解和理解学生现实的处境。中职生由于学习成绩落后,往往受到老师、同学、家长及社会的轻视。教师要理解他们由于不能很好地完成学业任务而产生的自责与自卑心理,理解他们的处境和现实愿望。四是要引导学生确立积极、可行的目标,肯定学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,都要善于及时给予适当的鼓励表扬,使其体验到成功的喜悦,并不断加以强化、巩固。 　　第二,创设情境,激发学生好奇心,让课堂活跃起来 　　创设情境是激发学生好奇心,调动学生学习积极性,活跃课堂的有效途径。一进入课堂,教师要有意识地多创设情境,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,牢牢地“抓住”学生。 　　“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知,讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,因此,导入新课应注重语言的吸引力。如教学《清明上河图》可以这样导入:在一张画上竟画了五百五十个人物,五六十匹牲畜,二十余辆轿车,二十余艘船,三十余幢房屋,想知道这是一幅什么画吗?《鲁滨孙漂流记》的导语可以这样设计:假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上,没有食物,没有房屋,没有人来救你,你会怎么办呢?同时,在导入中还可利用多媒体课件,运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,以加深学生对实境的感受和理解。 　　不仅在导入中创设情境,在课中也要利用语文活动展现情境,调动学生学习兴趣,激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。如在教《卜算子?咏梅》时,我设计了这样一个活动,让学生动手为该词配上插图并展示。在完成配图的过程中,学生对“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解,而且在绘画方面有特殊才能的同学也大大露了一次脸,让课堂活了起来。 　　第三,让学生充分提问,成为课堂的主人 　　课堂教学活动是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的问题应由学生自己提出,引导学生多思、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”,达到“我知道(懂得)了什么,还想知道什么”的境界,这是教学成功的标志之一。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励,使学生从“不敢”提问做到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。在引导时,教师要作出恰当的处理:因读书马虎而产生的疑问,要引导学生认真反复阅读课文得以释疑;通过学生自身努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考;游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究。总之,教师在课堂上要鼓励学生“多”提问,引导学生“善”提问,满足学生质疑的需要,让学生成为课堂的主人。 　　第四,让学生充分发表意见,满足学生交往的需要 　　交往是青少年主要心理倾向之一,也是青少年社会化进程中的必由之路。在语文教学中,必须变过去师生单一对话为现在的师生、生生的多元对话,以满足学生与他人交流对话的心理需求,使学生个体成为教学交际互动中的一员。在促进师生、生生交往的活动过程中,教师要充分发挥主导作用:(1)创造交往的机会。在学生自主学习中,对于学生提出的问题,教师要尽量走出“师”的角色,以旁观者的心态处之,把问题的“第一解释权”还给学生,使学生拥有互动的契机和发展能力、展示才华的舞台。(2)开辟交往的领域。对于学生提出的问题,如果是个体性认知障碍,教师采用“开渠引水”的办法,抛出问题,引入其他同学的思维参与,当场给予解决;对于一些典型问题,具有一定的研究价值,教师可以采取“筑巢引凤”的办法,让学生自由组合,成立学习小组,互相启发,共同探讨,最后再集体交流。(3)注重交往的过程。在学生合作