用聊天式评语滋润学生的心田.docVIP

精品论文 参考文献 用聊天式评语滋润学生的心田 李宝丽　山东省齐河县第一中学　251100 应试的语文课堂失去了美，失去了感悟，失去了心灵的交流。尤其是写作文让学生头疼，学生为敷衍完成800字的作文而绞尽脑汁、胡编乱造，有些学生甚至连800字也凑不够，但学生知道作文必须写。等学生好不容易写好了，就期盼得到老师的评价。这时老师的评价是非常重要的。有经验的优秀老师在评价学生作文时，能够及时激励学生，激发学生写作的热情和动力，又能让学生认识到自己文章的不足，从而加以改进。可平时情况下老师只写个分数，那个分数，写得好的学生看到以后，觉得不错，但觉得自己本来就写得好，高兴一会儿就过去了，到底什么地方精彩，还有什么改进的地方，学生依然不知道；写得不好的学生看到那可怜的冷冰冰的成绩，就更不愿写了。那么怎样才能让作文评语吸引学生，滋润学生心田，激发学生写作的热情，又能让学生认识到自己文章的不足之处，从而加以改进呢？ 老师在写评语时应该注意的问题：（1）评点不求面面俱到，只求评出亮点。（2）批语不能概念化、程式化，空话、套话、废话会让人感到面目可憎。（3）评语中要有赏析和鉴别，主旨必须明确。（4）要评出学生文章的优点，写出读完文章后的启发和借鉴。当然，还要找出文章的不足，写出对学生的修改建议。（5）用赏识的眼光发现学生作文的优点。注意到这些问题，老师用笔与学生进行心灵的交流和沟通，以这种聊天式的语调写作文评语，对学生的作文给予激励和指导，即聊天式作文评语。 聊天式的作文评语在具体书写过程中概括起来有以下几种： 一、“理解性”聊天评语 理解是沟通的前提，沟通得越好，教育的效果则越好。一个班级的学生中总会有写作方面的后进生，有的因为写作素材不足，即使是平时写作较好的学生也可能出现败作。教师对上述情况的学生写出的习作应予以充分的理解和谅解。理解能产生信任，有了信任才有信服。比如语文基础较差的秦剑同学有次抄了一篇作文交上来，我一看就有些生气，但一想有什么作用？就平心静气地写道：你之所以这样做，因为不自信。不自信源自你没有掌握写作的方法，也没有体会到写作乐趣。实际上，写作不仅是考试的需要，更是一种基本的能力。你只要能把话说好，就能把作文写好。作文发下去不久，秦剑同学又写了一篇，主动来找我修改，我感到非常欣慰。 二、“目标性”聊天评语 有了目标，就会减少盲目性。写作也是这样，学生作文写不好的原因之一就是写作目标不明确，不知道本次作文的训练目标是什么，抓不到写作重点。目标式聊天评语应“由易到难”，对不同写作水平的学生，按差、中、优三个等次提出不同的目标要求和训练方式。比如对基础差者，开始要求书写工整，正确使用标点，不出现错别字和病句，写好一两个小片段，然后要求锤炼语言、突出主题、清晰条理、增加文采。 三、“辅导式”聊天评语 由于班级学生的作文水平层次不一，统一辅导有一定弊端，教师应有的放矢，利用辅导性作文评语进行个别辅导。可以回答学生在作文中出现的各种疑难问题，以书面形式为其指点迷津，这样，更显郑重其事，学生会感觉到老师对他的作文很重视。比如林强同学写了一篇作文《我的时间》，全文提到不同时期的历史人物在所拥有的时间里展示出精彩的人生，语言上也下了功夫，比平时有了很大的进步。我就在他的文章中精彩语句、段落下面画上圈圈，写上了赏析性的文字。但特别指出文章的主要问题就是文中无“我”。“我的时间”必须写出“我的时间我怎么做”，写历史人物可以使文章内容丰富，但一定要指出历史人物给“我”的启示，使我在自己的时间里活出属于自己的精彩。林强做了修改，就发表在校报上。 四、“赏析性”聊天评语 老师要用赏识的眼光看待学生的写作成果，只要有足够的耐心，总能发现学生文章中的闪光点。这就需要老师及时捕捉，并分析鉴赏之，使学生在老师的评语中获得成功的喜悦，从而激发写作兴趣。鉴赏性聊天评语贵在发现学生文章中的“美”，对文章的结构、选材、立意或佳句等成功之处予以剖析并充分肯定，同时指出其美中不足和努力的方向。刘正同学的一篇《我不是个好儿子》，感情真挚，语言朴素，较成功地塑造了一位吃了没文化的亏而一心想供孩子上学、为了家庭长期不辞辛劳地在砖厂工作却不苟言笑的年衰的父亲形象。我就在班里当范文读，让同学们讨论修改，并在德州市作文竞赛中获得了一等奖。 激励是促进学生进取的一个取之不尽的“核反应堆”，教师要善于掌握和利用这一“核反应堆”。只要学生练笔，总会有进步，老师要用聊天式的作文评语和学生进行心灵沟通，使我们的学生在学习写作过程中锻炼思维，提高表达能力，感受语言的特殊魅力，获得成功的喜悦。