由浅入深巧引导循序渐进得规律——五年级数学表面积习题教学案例.docVIP

精品论文 参考文献 由浅入深巧引导循序渐进得规律——五年级数学表面积习题教学案例 杜云荣　陕西省镇安县永乐镇结子九一贯学校　711500 五年级数学教学长方体的表面积和体积之后，在课本和练习册中出现了一些求组合图形表面积的练习题。 例如，计算下面图形的表面积。（单位：cm）（图略） 学生受到空间思维的限制，对表面积的计算做起来就有一定的困难，让我也感到很头疼，虽然我也对学生进行实物展示和引导，可是学生还是一知半解，为了让学生对这类图形有进一步的感知和认识，我采用实物和电化教学相结合的形式，精心设计了一节习题课。 【案例描述】 师：（直接导入）同学们我们学习了长方体和正方体的表面积和体积之后，数学王国派使者来考察大家，大家敢接受考验吗？ 生：（学生们都很积极）敢！ 出示课件：请大家算出下面图形的表面积。(单位：cm) 学生对于这样的图形表面积计算已经掌握的非常熟练，很快就顺利的完成了任务。 师：不错，看来大家都是高手呀！敢不敢继续接受挑战？ 生：（有了初次成功的体验，学生们都显得很自信）没问题！ 我将鼠标轻轻的一点，这两个图形就顺利的组成了一个组合图形。学生们既感到神奇，又有些不知所措。 师：这个组合图形大家可能感到有困难吧！不要紧，借助大家手里的实物，小组内讨论一下吧！ （学生们在自己的4人小组内，展开了激烈的讨论，很快学生们的小手纷纷举了起来。） 生：我们可以先算出这个长方体和正方体的表面积之和，再减去拼到里面的两个正方形的面积。 生：老师我还有更好的方法，先算长方体的5个面（即前后面加上下面再加一个左面），再算出正方体5个面的面积，再把他们的面积加起来就可以了。 …… 师：不错，大家观察很仔细，你们看看还有没有更简便的方法呢？ 生：我们用长方体六个面的面积加上正方体四个面的面积就可以了。 师：不错，大家表现的都非常优秀，可是老师这里还有一个组合图形，需要大家帮忙，有没有信心？请大家以小组为单位研究一下如何计算。 出示课件三：计算下面图形的表面积。（单位cm）（图略） 学生们有了先前的经验，积极的开始了讨论。 …… 生：老师，他们的方法太罗嗦，我们用长方体六个面的面积加正方体4个面的面积。因为，正方体盖住长方体上面的面积的同时，正方体又补出了一个上面。等于长方体只增加了正方体4个面的面积。 （学生们眼睛一亮，显得无比兴奋） 出示课件四： 计算下面图形的表面积。（单位cm）（图略） 生：老师还是可以用大六加小四。（大长方体的六个面加小长方体的四个面），也可以认为小长方体盖住了大长方体的一部分右面，又补上了盖住的面积，只增加了4个面。 师：那么谁能告诉我小长方体那四个面呢？ 生：前后面和上下面，因为左面拼进去了，右面等于是补上拼进去的大长方体的左面。 …… 从那以后，学生们见到这样的组合图形，就像见到了老熟人，大六加小四在学生心中已经留下深深的烙印，轻而易举的就解决了这类组合图形表面积的计算。 【教学反思】 本节课我主要从学生的知识现状出发，设计的练习题由易到难，逐步深入，让学生逐步理解这种组合图形的表面积计??规律，总结出大六加小四的计算办法，学生既掌握了解题技巧，又对立体图形有了更近一步的认识，为学生进一步学习提供了一条崭新的思路。课程标准指出：“学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。”空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发，从经验活动的过程中逐步建立起来的。以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生感知，这些都不仅需要自主探究、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。只有在大家共同探究、合作解决问题的过程中才能不断生成和发展，并得到提升。 所以，这就要求我们每一位教师必须从学生的现有知识基础出发，为学生提供思维的空间，在实践探究中掌握规律，为学生提升空间思维能力搭建平台。