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当代语文教学“新课程流行病”理性思考 　　摘 要：从目前我国语文教学现状入手，对新课程流行病进行了分析，提出符合我过国情的语文教学发展趋势――理性教学及在教学中可依据的原则。 　　关键词：语文教学 新课程流行病 课程资源 　　 　　新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。这些可喜的现象，犹如一场及时雨，冲击着僵化、呆板的传统课堂教学，使学生干涸的心田得到滋润，生命的绿洲开始出现勃勃生机。但是，在农村初中语文课堂教学中，也出现了“新课程流行病”――假民主、假自主、小组合作秀、课件展示会(功利化、做秀化、媚俗化、虚美化)等等。这些现象表现在公开课上尤为突出。 　　一、课堂教学拒绝“作秀” 　　1.公开教学，要摒弃虚美化 　　有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还请别人帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。 　　2.平时教学，要避免模式化，防止单一化 　　传统体系下的课堂教学模式要避免灌输――接受。如旧“八股式”课堂教学模式：“作者介绍――时代背景――词语解释――段落分析――概括段意――归纳主题――语法修辞――写作方法”。就连充满感情力量和丰富思想的文学作品也以这种模式教，原本灵性的文本被肢解得支离破碎，让人昏昏欲睡。 　　3.课堂控制，保证教学有效实施 　　教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。为了保证教学各个环节的有效实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性。同时，教师应该不断提高自身的教学水平，更新教学手段，改变教学方法，创新教学模式，要注意分析课堂教学中问题行为的成因，根据实际情况采取有针对性的方法来达到控制课堂的目的。总之，课堂控制的效果如何，取决于教师能否正确地掌握课堂管理的知识、原理、技术，并在实践中灵活地、创造性地加以运用。 二、合作学习不能流于形式 　　小组合作不可滥用。小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对教师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中一不注意就流于形式。“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；后进生仍然缺少学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致走向形式。 　　1.活动开展流于形式 　　一些教师为了片面追求课堂“热闹”与“活跃”的表象，或为了让学生“广泛”参与教学，不管问题的难易程度，也不管问题是否适合合作学习，导致一些没有思维深度和广度，甚至根本就不值得讨论的问题充斥课堂。有时教师提出的问题又过难，学生的交流讨论难以触及问题的核心，仅就问题的表象展开讨论，思维趋于“浅化”。合作学习中问题过难或偏易都无法激发学生参与讨论的兴趣，无法确保学生的学习效果。 　　2.活动开展草率匆忙 　　有的教师在开展合作学习时，往往在出示问题后，就立即让学生展开小组讨论。这种学生没有经过独立思考就匆忙展开的讨论，一方面由于学生思考不够成熟，导致讨论流于肤浅；另一方面使那些思维较慢、学习热情不高的学生，要么默默无语，充当听客，要么坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。有时学生的讨论才刚刚开始，教师又由于时间的关系匆忙叫停。这种浅尝辄止的学习不仅给学生留下了意犹未尽的缺憾，也不利于学生思维能力的培养。 　　三、现行教材仍然是最重要的课程资源 　　1.教材课文要灵活运用 　　 “提示框”要很好地利用。各单元以及课、篇均安排了提示框。提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动。 　　朗读、品析要落实到位。这里说的朗读，主要是指在课堂(早读)里学生声情并茂、入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。 　　背诵、默写绝不可忽视。新教材除了有限的几十篇(首)古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。重视背诵，它不仅有助于发展记忆，提高