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当前学校心理辅导活动课的问题与思考 　　〔关键词〕中小学校;心理辅导;活动课 　　每次的危机同样也是新的转机,这句话对于我国的学校心理辅导事业来说也许是非常的符合。由于校园危机事件的频发,学校心理辅导已经成为学校德育工作的重要手段。(将学校心理辅导纳入德育体系也许会存在异议,但是从学校心理辅导的实践情况来看,这是事实。)个别心理咨询、危机干预走进了中小学校园。但是,一连串的事实让我们开始反思一个问题,学校心理辅导在面对错综复杂的矫治性任务上往往显得力不从心,也许我们的辅导可以更早?于是,一种基于发展性的心理辅导模式开始兴盛起来,发展性心理辅导根据个体在各个阶段面临的发展任务,前瞻性地给予辅导,使个体得以顺利地渡过发展的难关。在我国的中小学校,心理辅导活动课是落实发展性辅导的最为典型的载体。 　　 　　一、当前学校心理辅导活动课的问题 　　 　　纵观我国的心理辅导活动课,经历了从无到有、从无序到逐渐有序的过程。但从目前的发展现状来看,心理辅导活动课的开设情况还是不容乐观,笔者认为,总的来说存在着以下几方面的问题。 　　1.“夹缝求生”――合法地位未保证 　　从学校心理辅导活动课开设的实际情况来看,许多学校并没有开设心理辅导活动课。在开设心理辅导活动课的学校中,多数是专职心理辅导老师主动要求的,学校对此的管理并不明确。也有一些学校是校方主动开设,一般的上课频率为两周一次,课程管理则多数挂靠班队活动课、地方课程或者其他的校本课程进行管理。 　　不排除有很多学校非常重视心理辅导工作,而且心理辅导活动课确实也在扎扎实实地开展。但确实也存在部分学校将心理辅导活动课当作“门面点缀”或者应付上级检查。一般来说,心理辅导活动课的开展,职业学校要好于普通学校,这与这两类学校学业任务的轻重有关。 　　无论是1999年国家颁布的《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》还是2002年的《中小学心理健康教育指导纲要》都没有明确规定心理辅导活动课的课程地位以及课时要求。从地方上来看,以浙江省为例,浙江省学校心理健康教育缺少统一的课程设置指导意见,每学期开多少课、课程的安排与导向,基本上都是由学校自行决定。学校自主安排活动课虽然能在一定程度上兼顾本校学生的需求,但其弊端是显而易见的,这种自由的开课方式缺少内容的系统性,同时在时间上也难以保证。 　　2.“新瓶旧酒”――师资质量难落实 　　1999颁布的《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》极大地推动了学校心理健康教育的发展,学校心理健康教育从此有了行政力量的支持。以浙江省为例,2001年以来,学校心理健康教育迅速发展起来,各种心理健康教育研修班、心理健康教育上岗资格认定相继开展,仅2003年到2006年三年的时间,通过面试获得学校心理健康教育资格证书的人数就达到一万多人。几乎一夜之间,很多曾经并不熟悉心理辅导的人成为学校心理辅导老师。大规模的培训,过低的准入要求使得学校心理健康教育的师资队伍鱼龙混杂。 　　在开设心理辅导活动课上,很多教师依旧沿袭传统的学科教学模式,说教性强,活动性、体验性很少。这使得心理辅导活动课流于形式,饱受非议。 　　3.“两套班子”――专业标准不明朗 　　从各地的心理辅导活动课优质课评比的情况来看,心理学专业背景的专职心理辅导老师并没有显现优势,而从其他学科转过来的兼职心理辅导老师却屡屡获奖。这其中反映出两个问题,一是专职心理辅导老师普遍缺乏丰富的课堂教学经验,课堂驾驭能力不如其他学科老师;另一个则反映了心理辅导优质课评定标准上也存在一定的问题,目前我国专职心理辅导老师的队伍还不强大,辅导活动课的标准很容易被其他学科的评课标准所左右。例如,在心理辅导活动课的评课中,一些老师还是将“纠正学生错误思想”作为重要的评价标准,而忽略了心理辅导活动课“价值中立”的特点。 　　4.“千篇一律”――课堂模式难突破 　　目前大多数心理辅导活动课的流程为:暖身活动,导入,活动分享,经验整合。课堂模式基本固定,而且小学、初中、高中都基本上沿用这套课堂模式,缺乏应有的变通和创新。 　　但是这种课堂模式往往会遇到时间不够的问题,从笔者的听课情况来看,很多心理辅导活动课存在“头重脚轻”的现象:教师不能很好地中止暖身活动导致暖身活动占用时间过长,课堂辅导环节用时过少,辅导深度不够。特别是当暖身活动与辅导主题不太吻合时,往往导致辅导课游离于辅导主题之外。 　　对于小学生特别是小学低段的学生而言,课堂活动是必不可少的,因为他们的思维比较具体,往往需要客观的思维载体。但是对于初中生特别是高中生而言,他们的抽象思维能力已经具备,因而课堂中并不一定要充分“活动”,特别是思考度不够的活动可以取消。 　　5.“华而不实”――课堂动静两难全 　　心理辅导活动课尽管从名称上就