用上下坡理论来理解函数的增减性.docVIP

用“上、下坡”理论来理解函数的增减性 　　所谓函数,简单通俗地说，就是反映各事物之间的一种联系。而抽象成数学的关系式后，就不那么简单了。尽管，我们在教学函数时，都力图联系实际进行讲解，但还是有好多学生对函数比较陌生。比如，教师在讲解函数的增减性时，教师一般是这么引导学生的，通过对x,y的取值进行列表，让学生观察，当x的值增大或减少时，所对应的y值是怎么变化，进而得到其增减性。这样引导学生去理解函数增减性，看似顺其自然，但如果学生不注意x的取值，可能会得出错误的结论。显然，观察函数图象更具有直观性，但如何引导学生去观察呢？这一点，教师在实际教学中，比较不易把握好。很多情况下，我们会说，“请同学们认真观察图象，看看当x变化时，y是怎么变化的，现在，小组进行讨论一下”。这话本没有什么不对的，但好多学生却不知怎么去观察。有些知会的同学，一眼就看出，而有些同学怎么也看不出来。在这种情况下，这些同学只好靠记忆去学习函数的增减性知识了。因为这些学生，他们不明白“变化”是怎么个“变化”，当然也就不懂得去观察。这个时候，如果教师解释“变化”就是当x变大（变小）时，y是怎么“变化”的。但这么一说，那与前面所说“列表观察”不是大同小异吗？那这样观察函数图象其直观性也就大打折扣。故此，我认为，关键就在此处上如何引导学生！ 函数的增减性是每个函数都必须涉及的，而二次函数是初中阶段所学函数的难点，同时也具有一定的代表性，因而理解二次函数的增减性，对于学习或理解其它函数的增减性具有很大的启迪作用。下面，就谈谈我个人在教学中的体会同大家分享交流。 　如上图，人从左往右前进，将点Ｈ比喻为山顶，从低处到高处为“上坡”，从高处到低处为“下坡”。如，“上坡”时，从点P爬到点Ｑ，所对应的水平距离从点Ａ移到右边的点Ｂ，也就是说，x增大了；而所对应的垂直高度从点Ｃ移到上边的点Ｄ，也就是说，y也增大了。也就意味着，此时，y随x的增大而增大。当到达Ｈ点后，人站得最高，y值达到最大。接着，开始走“下坡”，同理可以分析得到，此时，y随x的增大而减小。 因为“上坡”与“下坡”是相对的，为了统一概念，我们以人从左往右前进为准（即从左往右看）。由此我们可以知道，若一个函数的图象形状呈“上坡状”时，y随x的增大而增大（减小而减小），反之，函数图象呈“下坡状”时，y随x的增大而减小（减小而增大）。 用这个“上坡、下坡”的理论方法拓广到一次函数和反比例函数，如下， 如图1，是函数y=3x+5的图象，从左往右看，图象呈上坡，因此y随x的增大而增大（这与一次函数k0时的性质相符合）。 如图2，是函数y=1/x的图象，从左往右看，两个分支都呈下坡状，故在各个分支内y随x的增大而减小。 通过上面所述的打比方，学生再结合自己实际生活的经验，就比较容易理解二次函数的增减性，在经过教师适当的引导或举例，学生很容易以此类比到其它函数的增减性（如上述的“拓广”）。更主要的，因为它具有通用性，也就避免了教师在每一次讲解函数增减性时，一次又一次的费时费力。