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高校大学生网络评教研究 　　摘要：大学生对教师的课堂教学质量问题进行评价，是每个高等学校和教学管理部门对教学质量进行监控的主要途径。传统的评教方法具有评价主体参与不全面、评价信息反馈周期过长、评价工作量大等弊端。本文就网上评教面临的几个问题进行探讨，提出学生网络评教质量的对策。 　　关键词：学生评教网上评教对策 　　 　　课堂教学是教学的最重要、最基本的方式，是整个教学过程的重点和核心，课堂教学质量的好坏直接关系到学校教育质量的高低。要提高教师的课堂教学质量，就必须对教师的课堂教学进行有效地监控和评价。本文所研究的网络评教是评教的一种方式，它对深化高校的教学改革、教师教学水平的提高、学校的学风建设、教学管理水平的提高等都产生深刻的影响。 　　一、网络评教的意义 　　（一）深化教育和教学改革。作为教育评价的重要组成部分，学生网络评教已成为教学管理过程中不可缺少的一种检测与监督手段。依据学生的评教结果，学校可以在教师选择、课程设置等方面做出思考，并有效地深化教学改革和加强教学研究。 　　（二）促进教师提高教学水平。通过学生网络评教，建立起配套的激励机制，可以激发教师的竞争意识，使教师能及时了解自己在教学中的优点和不足，从而不断加强业务学习，总结教学经验，吸收并运用先进的教学方法和手段完善和调节自己的教学行为，以期获得最佳的教学效果。 　　（三）推进教学管理水平的提高。学生网络评教是教学管理重要的组成部分之一。通过学生网络评教可以让教务管理部门更准确地掌握学校的教学工作状况，从而为强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平奠定更好的基础，确保教育教学工作沿着健康轨道发展。 　　二、网络评教中存在的问题 　　由于我国开展教育教学评价的时间并不很长，许多相应的问题研究得不够深入，学生网络评教存在着许多问题，主要有以下几方面： 　　（一）评价标准不一致。在具体的评价活动中，有的学生对严格要求的教师打低分，甚至有个别学生出现报复心理，给教师恶意打低分。不少学生网络评教时很大程度上考虑的是教师对自己的要求不用严格，自己相对自由，该门课程还容易及格。 　　（二）评价内容和指标体系不合理。由于年龄差异、专业知识水平不同和学科背景不一，大学生这个群体在评教上有些方面不能做到理性认识和公正评价，只看教师的表面，而对教学内容的讲解、教学方法与教学目标的和谐统一等很难做出判断，很容易出现偏差。 　　（三）评价方式单一，缺乏过程评价。目前我国高校采取的评价方式主要是总结性评价，在整个学期教学中，缺少过程性评价，不能为教师随时提供学生对教学的意见和建议，这种滞后的信息对改进教学是非常有限的。 　　三、影响网络评教质量的因素 　　影响学生网络评教质量的因素大体有以下几个方面： 　　（一）学生方面的因素。从自然条件方面看，影响因素主要有学生年级高低、专业、性别、学习能力和学习基础以及课堂学习时间等几个方面；另外，有的学生认为学生网络评教只是走形式；有的学生认为由于网上评教系统设置要求每位学生必须参加或者是因为不参加评教就会影响成绩等原因，于是在评价时随意性很强；有的学生可能因为某教师幽默、学历高，或者师生关系好而而给出的评价过高。 　　（二）教师方面的因素。教师的教龄、教师的职称和学历；教师的教学态度、教师对学生要求是否严格；教师是否为人师表、是否尊重学生等等因素，都是网络评教中的影响因素。 　　（三）评教的组织管理因素。评教的组织管理因素主要有组织方式、评价工作人员素质态度以及组织管理部门的各项工作等，这些因素在一定程度上都对评教质量有所影响。 　　四、提高网络评教质量的对策 　　（一）科学设计网络评教内容和评教量表 　　1、确定科学的评教内容。一般来讲，教学质量评教内容应该包含学生学习与教师教学两个方面。既要有对教师思想品德、职业道德方面的要求，又要有考察教师专业技能，教师素质以及所用的教学方法和教学手段，还要有对教师的教书育人、为人师表方面的要求。笔者建议可以将学生的评价结果只占80％的权重，院部的评价结果占20％的权重，而教学督导的评价主要用于跟踪听课后及时地加以指导，给出定性的评价，最后由教学督导小组给出最后教学质量的评价结果。 　　2、设计科学的评教量表。学生评教量表应将评价课程的指标与评教教师教学的指标分开，使学生网络评价的结果是反映教师真实的教学水平，而不是受其他因素的影响导致结果真实性缺失；评教量表应随学科或课程类型而异，主要体现教师的教学表现；网络评价表的指标和项目内容应是与教师的教学密切相关的，应由教师、学生、教学管理者共同设计在课堂教学质量评价中，是参与评价的所有人相互作用、共同构建统一观念的过程。 　　（二）加强网络评教的组织管理工作 　　1、加强对学生的宣传教育，使其理解评价的目的和意义。