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高职高专球类体育课程建设现状调查与分析 　　摘 要:本文采取问卷调查法,对广西区内的数家高职高专的300名参加过高职高专球类体育课程学习的学生进行了调查,并对高职高专球类体育课程的开课时间、优化教学内容、教学方法及教学手段的丰富、以及因学生的能力差异提出的“分层”教学模式等方面进行了调查与分析,提出了一些自己的看法和建议,目的是希望引起高职高专院校的共同关注和实质性的研究。 　　关键词:体育教育 球类体育课程 调查分析 　　 　　一、前言 　　高职高专球类体育课程是高职高专体育教育的重要组成部分,也是体育教育的主干课程。高职高专球类体育课程在高职高专学生综合素质培育中具有重要的地位,只有通过高职高专球类体育课程的学习,才能保证学生掌握球类运动的基本理论知识和基本技、战术,使学生具备一定的球类课余训练工作能力等。 　　针对广西区内的数家高职高专球类体育课程学习的现状,笔者对广西区内的数家高职高专球类体育课程设置、教学内容、教学方法及手段等方面进行问卷调查,并结合体育新课标的要求,旨在促进广西区内的数家高职高专球类体育课程的教学改革和优化,为提高教学质量,提供参考依据。 　　为此笔者选择了广西区内数家高职高专院校的300名学生为研究对象。采用查阅并参考近几年来有关体育课程改革,高等教育教学领域研究的论著、论文,及球类课程大纲等资料。结合问卷调查法,在确定研究对象的基础上,向广西区内数家高职高专院校的300名学生发放300份问卷,回收问卷284份,284份均为有效问卷,有效回收率为94.67%。并利用Excel对回收的数据进行统计学处理。 　　二、结果与分析 　　1. 高职高专院校球类体育课程设置情况分析 　　(1)球类体育课程教学时数现状 　　从表1得知,有半数以上的学生在上大学前是学习过球类的基本知识的,但是也有不足半数的学生是没有学习过的。因为球类是一项技术性很强的项目,而采用全体学生统一的教学时数、教学目标和进度,运用同一种教学手段和内容来教学。针对这种情况,肯定会造成一部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的现象。对于学习过球类基础知识的学生来说,高职高专院校球类体育课程应该是在基础上有所提高,不断的改进技术动作,不断的提高球类专项素质,加强分析和解决问题能力的培养,逐步建立机体配合的意识,提高实践能力。同样的,对于没有基础知识的初学者来说,需要建立正确的技术动作概念,从基础的技术教学入手,逐步掌握每一个动作,为日后能够更好的掌握球技、战术打下坚实的基础。在进入学习之前,由于先天身体条件的不同,以及个人对技术的掌握程度和知识水平都存在着明显的差异。长此发展下去,对学生的心理也会产生影响。条件好,技术高的学生,会表现出骄傲和消极的情绪。初学者因为对技术掌握的慢且缺乏信心,会产生自卑、懒散的情绪,直接影响教学效果。相同的考核内容也给不同基础的学生带来压力。好的更好,差的更差,达不到学生的自我要求,付出跟回报不成正比,这会打击学生学习的积极性。如何能满足学生们各自的需求,就需要我们增加一定的教学时数并且采用“分层”教学模式。通过对有必要进行“分层”教学问题的调查得知,有高达80.98%的学生认为很有必要进行“分层”教学。学生们需要各取所需,学习到符合自身条件、有利于就业发展的知识。 　　某高职院校球类课程的教学时数是48学时,真正用于实践教学的时数只有40学时。球类运动又是一项高强度、高对抗的运动,学习者不仅需要智慧、团队合作精神、技能、控制比赛节奏的能力,还要求有较高的身体素质,这就需要大量的时间来学习技术动作和战术要求。加上学生在入学前学习的基础知识不同,并且存在着较大的差异,不同学生对学习有着不同的需求。表2得知,现行学时很难满足不同层次学生学习的需要;也不能更好的完成教学目标的要求;更不能满足学生的自我求知欲.学生需要拓展知识面,向复合型人才发展,为就业打下良好的基础。因此,为了能满足各类学生学习的需要,达到课程和教学目标的要求,只有一定数量教学时数的保证,才能更好的解决时数不足的问题。 　　(2)开课时间的选择 　　高职院校球类课程作为体育教育主干课程,一般都在一学年开设。近年来高职院校球类课程安排在第一学年第一学期,这符合主干课程安排在前两年的原则。但是,随着逐年的扩招,学生人数大量增加,学生的球类技术基础出现参差不齐的现象。又由于球类技术要求个人身体素质较高,开课的时间可以灵活变动,适当增加开课的时间选择。 　　2. 高职院校球类课程教学内容的现状 　　从表3得知,现行的课程内容不能满足学生的兴趣及需要,也不能够适应现代社会的需要。高职院校球类课程内容是将职业化和正规化的技、战术作为主要教学内容,在教学上既费时,又费力,且不能够满足学生对知识的需求。 　　从表4得知,学生急切