借用美文，拨动学生的心弦.docVIP

借用美文，拨动学生的心弦 　　有人曾说：品一段哲理，绕梁三日。读一段美文，回味无穷。我对这段话有了较为深刻的认识并认真琢磨起来，是在一次周会过后，我从《爱的教育》一书中选了一篇表达母爱的文章读给学生听，那是一篇优美的散文，内容真挚感人。文中讲述了一位母亲在疯了以后谁也不认识，可他还能认得自己的儿子，并为了儿子的“好吃”两字去摘野果子而坠崖身亡的故事。当时不少学生就一边听一边泪流满面。我知道他们的心已被这伟大的母爱所感动，他们的心也随着文中优美的文字在律动。过后有两名学生来给我讲：“罗老师，我们昨天都被感动了，你今后就多给我们读一些这样的文章，我们觉得这比你给我们讲大道理更有效果。”事后我对此也有了更多的反思：为什么我们满腔热忱的关爱、苦口婆心的劝诫，换来的却是学生的冷眼相待？原因固然有多种，但我觉得最重要的一点恐怕是我们所采用的方法、所讲的道理没能说到学生的心坎上，没能拨动学生的心弦。平常，我们不少老师在学生管理上一直得力于自己的“威”和“严”，班会、集会、或个别教育多数总是一脸严肃，声音不知不觉就“高八度”，也总会不厌其烦，滔滔不绝地给学生讲大道理。比如，在提及母爱时难免就会讲到我们的母亲是如何辛苦，我们又该怎样好好学习来报答母亲。可这样的大道理又总让学生望而生畏。而一篇美文便在润物细无声中让孩子受到熏陶，让孩子自然而然地懂得爱与回报。 　　有人把教师比作是雕刻家，每个学生都是一块璞玉，等待我们去精心雕琢。其实我更愿意将教师比作一个琴师，如果我们能够善于去拨动学生的心弦，教师和学生就会产生情感的共鸣。可接受性是德育所要解决的主要问题之一。一般说来，学生对于德育的接受，主要取决于两个因素：一是“知不知”，即认知性因素，二是“信不信”，即情感性因素，也就是学生的情感体验。那什么样的情境能够真正打动学生，能够使学生真正经历情感的体验呢？既然学生已经有了让我多文章的要求，那我何不就借用美文去拨动学生的心弦。在有了这样的想法过后，我又在思考：读一篇两篇文章肯定是不够的，那还需要将这润物细无声的美文汇成涓涓细流流入学生的心田，才能让他们在美文这片广袤无垠的大草原上去吸取精神的养料，去寻觅人生的乐趣，去品味阅读的快乐。 　　一、教师加强阅读是寻得美文之源 　　2005年，中国出版科学研究所公布了一项调查结果，调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯的人仅占百分之五。这应该说是令人担忧的。想想我们自己，工作之余，打打牌，逛逛街，则成了休闲的主要方式。而一位学者说：“如果没有阅读，我将一文不值”，作家余华也说：“没有一位作家的写作史长过他的阅读史，就像没有一种阅历长过人生一样”。可见，阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道，阅读应该成为教师最重要的事情。并且我们不能急功近利，等到要用的时候才来阅读，而是要见缝插针，一有时间就抓紧阅读。那我们该读些什么书呢?我觉得除了大部头的教育经典之外，那些身边的书刊也不失为很好的资源。比如，政教处为我们所订的《班主任》，《班主任之友》，班级学生所订的像《读者》，《演讲与口才》等，另外还可找一些适合师生共同阅读的书刊，如《经典阅读》，《阅读与鉴赏》，《阅读与作文》等。我们在读后，将觉得好的、有意义的文章摘抄或者复印下来，等用得着时再拿出来。 　　二、找准契机，师生共品美文 　　我们只要仔细去观察，就会发现：再愚钝的学生也会有柳暗花明的顿悟，再顽皮的学生也会有凝神屏息的沉思，再玩世不恭的学生也会有热泪盈眶的感动。在那不经意间，我们的心中也会有了一份明智，有了一份感动。其实，班主任工作就是拨动学生心弦的艺术，让学生的心灵在真诚的交流中感动。阿基米德曾经说：给我一个支点，我可以撬动整个地球！我们也可以说：总有一个契机，可以拨动学生的心弦。 　　比如：我的学生正处在毕业前的患得患失阶段，总在想努力争取些什么，又总在担心失去什么。在这种情况下，我便从《阅读与鉴赏》上面选了一篇名为《向“失去”感恩》的文章推荐给学生，让他们明白，不要因“得到”而欣喜，也不要因“失去”悲伤。因为“塞翁失马，焉之非福”，“失之东隅，收之桑榆”。要敢于接纳失去的事实，为所失去的感恩。另外，在第五周听了关于“赏识”主题的国旗下的演讲后，我便组织同学们谈自己的感想，有同学谈到了演讲者的技巧，有同学谈到了演讲者的内容，而更多的同学谈到的是在我们的生活中难以听到真诚的赞美，更多的是否定，是批评。这正如有些学生在周记当中老是感叹社会的不公，班级的不平。讨论完成后，我马上想到《演讲与口才》上还有一篇叫《赏识别人，赢得好人缘》稿子，于是立马找来读给学生听。每次在欣赏了美文过后都有学生在周记里表露，在听了罗老师读的哪篇文章后，我思绪万千……，我思索良久……等等之类的感悟。由此可见，这些美文正慢慢地走进学生的内心，在他们的心理碰撞出智慧的火花。