电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策.docVIP

精品论文 参考文献 电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策 乔现中 山东省东明县职业中专 274500 摘要 笔者论述了电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策。 关键词 多媒体辅助教学 误区 对策 伴随着社会信息化程度的不断提高，以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，必将会导致教育思想、教学理论、教学体制、教学内容的变革。恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高教学质量。但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。究其根源，主要有以下几点误区： 一、过分依赖多媒体，忽视了学生的动手能力 多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，许多传统的教学方式对发展学生的思维品质仍然必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不上培养学生的创新精神。 二、忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的 用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。1.适时介入。计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。2.适当配合。计算机多媒体虽然有其他电教媒体不可比拟的优势，能使静态的知识动态化、抽象的知识具体化，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。3.适可而止。采用计算机多媒体技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣、启迪学生思维，但应用时要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。 三、应试教育的继续,“填鸭”式教学的翻版 我国现阶段大力推广的素质教育,其根本目的就是要打破应试教育的窠臼,提高学生的基本素质,培养学生的思维能力,使之成为有思想的人，多媒体的介入,使课堂容量大大增加,因此有些老师在设计课件时唯恐不能把与教材有关的知识一网打尽,恨不得将所收集到的所有信息都用课件展现给学生.结果四十五分钟内学生只顾盯着屏幕上一屏一屏的影像,文字,学习如同走马观花,根本没时间去思考文本中语言所蕴含的深层含义．此外在使用多媒体课件进行教学的教师中，有些人怕操作失误，常将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。 由于这样的“流水课”，教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，每当学生有独特思考时，教师往往会给予及时“纠正”，避免学生思维向非课件方向发展。 四、人机对话淹没了师生的情感交流，缺乏教学中的“亲和力” 教学是一个双边活动，老师的教和学生的学相辅相承，教学中的＂亲和力＂是指在课堂教学中教师通过语言，表情与学生进行交流，在情感上感染学生，在教学上形成一种凝聚力，向心力．它能极大限度的缩短师生间的距离，构造良好的课堂氛围。随着多媒体技术的介入，有些老师上课时更多关注的是屏幕上的图像，学生则是被动的接受，课堂教学变成了老师与多媒体，多媒体与学生的单向传递与接受，而教学中的两大主体——师、生，却成了情感上两条不相交的平行线。老师不再是课堂教学的组织者，领导者，监督者，课堂活动的组织者和参与者，而是多媒体放映员。非人为技术取代了人与人间的情感交流，流动在师生间的互动情感被削弱。 多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇